Камертон. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста Костина Элеонора
«Баю, баюшки, баю». А. Филиппенко.
«Кто у нас хороший». Русская народная мелодия в обр. М. Иорданского.
«Дети и цыплята». Т. Шутенко.
«Умывальная песенка». М. Раухвергер.
«Варись, варись, кашка». Е. Тиличеева.
«Доброе утро». Н. Бордюг.
«Баю-баю». М. Красев.
«Как у наших у ворот». Русская народная мелодия.
Мир природы. Времена года:
Осень
«Осенняя песенка». Ан. Александров.
«Дождик». Русская народная мелодия.
Зима
«Пришла зима». М. Раухвергер.
«Санки». М. Красев.
«Песенка о елке». Н. Граник.
Весна
«Зима проходит». Русская народная песня в обр. П. Чайковского.
«Дождь идет». И. Арсеев.
Животные:
«Прилетела птичка». Е. Тиличеева.
«Собачка». И. Арсеев.
«Собачка». М. Раухвергер.
«Кошка». М. Раухвергер.
«Про мишку». А. Филиппенко.
«Кукушка». В. Шубинская.
Мир игрушек:
«Куколка Маша». С. Невельштейн.
Подпевание песен
Мир ребенка:
«Помощники». Н. Бордюг.
«В гости». Н. Бордюг.
«Все запели песенку». А. Филиппенко.
«Как на елке у ребят…». В. Петрова.
Животные:
«Гав». Украинская народная мелодия «Ой, лопнув обруч».
«Мяу». Русская народная мелодия «Я на горку шла».
«Кошечка». Н. Бордюг.
«Песенка о зверятах». А. Филиппенко.
«Птичка». М. Раухвергер.
«Петушки». В. Герчик.
Мир игрушек:
«Кукла Катя». Н. Бордюг.
«Игра с мишкой». Н. Бордюг.
«Дом». Н. Бордюг.
Игры под пение
«Игра с погремушкой». Музыка А. Филиппенко.
«Игра с колокольчиком». Музыка А. Филиппенко.
«Жмурки с бубном». Музыка А. Филиппенко.
«Перекати мяч». Музыка А. Филиппенко.
«Птичка маленькая». Музыка А. Филиппенко.
«Игра с зайчиком». Музыка А. Филиппенко.
«Игра с мишкой». Музыка А. Филиппенко.
«Игра с мишкой возле елки». Музыка А. Филиппенко.
«Идет мишка». Украинская народная мелодия.
«Козлятки». Украинская народная мелодия «Дробушечки».
«Птичка». Музыка Г. Фрида.
«Догони зайчика». Музыка Е. Тиличеевой.
«Зайка мой серый». Музыка А. Филиппенко.
«Возьмем мишку на прогулку». Музыка А. Филиппенко.
«Мишка пришел с прогулки». Музыка А. Филиппенко.
«Купание Наташи». Автор И. Плакида.
«Прятки». Украинская народная мелодия.
«Подсказки». Русская народная мелодия «Как у наших у ворот».
«Шлеп». Украинская народная мелодия.
«Карусель». Музыка Е. Тиличеевой.
«Колечки». Русская народная мелодия.
«Ой, что за народ». Украинская народная мелодия «Ой, лопнув обруч».
«Помирились». Музыка А. Филиппенко.
«Игра в прятки». Музыка А. Филиппенко.
«Прогулка и дождь». Музыка М. Раухвергера.
«Догонялки». Русская народная мелодия «Из-под дуба…». Автор И. Плакида.
«Прятки». Русская народная мелодия «Лен». Автор Т. Бабаджан.
«Игра в догонялки». Автор Н. Кругляк.
1–1,5 ГОДА
К полутора годам у малыша:
– достаточно развит интерес к музыке, при слове «музыка» он подбегает к взрослому, садится и ждет, может слушать музыку около 20 секунд;
– явно выражена эмоциональная отзывчивость на музыку контрастного характера, динамики, тембра, на выразительные интонации в пении взрослого (грустная, веселая, вопрос, ответ);
– проявляется музыкальная активность:
в слушании (восприятии) музыки: малыш показывает свое отношение к ней мимикой, жестами;
в пении: подражает отдельным интонациям взрослого, подпевает некоторые слоги, например «ай», «ух», «ля-ля»;
в движениях под музыку: начинает плясать, услышав веселую мелодию, выполнять любимые плясовые действия: топанье ногой, обеими ножками, покачивание на ногах, кружение, по показу или совместно со взрослым, иногда самостоятельно, ориентируясь на слуховые впечатления (речь взрослого, музыка);
– игровые действия становятся более разнообразными: ищет, бегает, прыгает, прячется.
1,5–2 ГОДА
К двум годам ребенок:
– имеет довольно развитое музыкальное восприятие и устойчивый интерес к музыке;
– знает небольшое количество музыкальных произведений, выделяет любимые, очень доволен, если взрослый исполняет песню (музыку) по его желанию;
– заинтересованно слушает пение взрослого, а также мелодию той же песни, сыгранной на детском музыкальном инструменте;
– эмоционально откликается на различный характер музыки и отдельные певческие интонации, на игровые сценки под музыку;
– различает наиболее яркие выразительные отношения музыкальных звуков, контрастные по высоте (лай маленькой и большой собаки), по тембру (колокольчик и барабан);
– проявляет музыкальную активность:
включается в пение песен с повторяющимися простыми по звуковому составу словами («заинька-зайка») или с куплетами слогового пения («баю-бай»);
с удовольствием участвует в пляске (особенно под пение взрослого и по показу), способен самостоятельно выполнять простые танцевальные движения: «фонарики», хлопки в ладоши, по коленям, прыжки, притопы ногами, покачивание с ноги на ногу, легкие «пружинки»; может двигаться по кругу, в паре, приглашая другого плясать; и пытается вместе со сверстниками составить круг, с помощью взрослого сужать и расширять его;
легко вовлекается в игровые ситуации, испытывает при этом большое удовольствие, понимает многие игровые действия (пожалеть кошечку, покормить птичку), меняет их под двухчастную музыку контрастного характера – под грустную мелодию «спит», под веселую пляшет, бегает, догоняет кого-либо и т. п., эмоционально реагирует на понятные игровые моменты;
демонстрирует элементарные творческие проявления, например, под музыку разного характера подбирает адекватные движения с игрушкой.
Азбука третьей ступени музыкального образования
Характеристика возрастных возможностей
В музыкальном воспитании детей третьего года жизни, как и прежде, необходимо учитывать особенности их нервно-психического развития.
Совершенствуется память малыша. Он помнит не только то, что произошло несколько дней назад, но и в более отдаленное время. Расширяются опыт и представления, на этой основе формируется воображение.
Движения детей становятся более уверенными и координированными, ходьба – более ритмичной. Малыши могут менять ее темп, останавливаться, сдерживать свои движения, ожидая сигнала к действию.
Значительные изменения происходят в речевом и в умственном развитии. Интенсивно растет словарный запас. Ребенок заучивает на память простые стихи, песни, сказки. Употребляет в речи сложные предложения, делает элементарные сравнения и умозаключения. Новые представления он может получить из рассказа, песни взрослого, но необходимо, чтобы смысл каждого слова был ему понятен. Однако произношение в этом возрасте остается специфически детским, многие звуки ребенок правильно не выговаривает, но замечает неправильное произношение другого, так как слуховое восприятие звуков более совершенно, чем речедвигательные умения.
Речь становится средством общения со взрослым и сверстником. Воспринимая речь взрослого, малыш может выполнять определенные действия.
Сюжетно-ролевая игра занимает все большее место в жизни ребенка. Сначала он отображает в игре отдельные действия, а затем сам начинает кого-либо изображать.
При педагогически правильном воспитании у детей появляется эстетическое чувство. Они с удовольствием слушают интересную сказку, стихотворение, хорошую музыку, песню, замечают красивое в природе, обстановке, одежде.
На третьем году жизни ребенка происходит дальнейшее развитие музыкальности и прежде всего ее ведущего компонента – эмоциональной отзывчивости на музыку. Маленький слушатель не только откликается на общее настроение, переданное в музыке, но и выделяет понятные ему интонации восхищения, горя, вопроса и ответа.
Совершенствуются музыкальная память и мышление, поскольку интенсивно расширяется музыкальный запас малыша. Он помнит многие музыкальные произведения, узнает их. Особенностью возраста является то, что ребенок любит многократно слушать полюбившиеся ему песни. Особенно легко дети воспринимают доступные им музыкальные произведения, вплетенные в канву небольшого рассказа.
Формируются музыкально-сенсорные способности ребенка, он начинает разбираться в элементарных средствах музыкальной выразительности: контрастных регистрах, тембрах детских музыкальных инструментов, темпах, ритмах и динамике музыкального звучания.
В течение третьего года возрастает активность детей в музыкальной деятельности.
В связи с обогащением речи они интенсивно приобщаются к пению. Малыш получает удовольствие от пения, подпевает концы фраз, повторяющиеся фразы и, наконец, поет несложные песенки, построенные на простой мелодии с повторяющимся текстом. Большинство детей поют песню выразительно, напевно, но не точно передают ее мелодию.
Успешно проходят движения под музыку, поскольку расширяются двигательные возможности ребенка. Дети уже овладели разнообразными плясовыми движениями и умеют связывать их с характером музыки. Танцевать любят под пение взрослого, а также под инструментальную музыку, без атрибутов и с ними. Чаще танцуют вместе со взрослым, но умеют делать это и самостоятельно. Пляски исполняют, стоя в кругу, в паре, по одному. Двигаться в хороводе им пока еще трудно.
Овладев разнообразными движениями, малыши могут сочетать в пляске движения рук и ног (хлопки в ладоши и притопывание ногой и т. п.), совмещать движение и подпевание (кружатся и подпевают «ля-ля-ля»).
Дети способны активно участвовать в музыкальных сюжетных играх, так как в этом возрасте стремительно расширяются их представления об окружающем мире. Ребенок охотно берет на себя роль шофера, взяв руль, поет песенку про машину. Он понимает взаимоотношения в игре под музыку (цыплята должны убегать от кошки, кошка должна догонять цыплят). Малыш может передавать особенности музыкального звучания (при замедлении темпа музыки карусель постепенно останавливается – играющие замедляют бег и т. п.).
В этом возрасте дети готовы к музыкально-творческим проявлениям как в пении (придумывают плясовую, колыбельную для куклы), так и в играх-драматизациях, в которых они импровизируют характерные особенности движений игровых персонажей.
Слушание (восприятие) музыки
I. Формировать культуру слушания музыки.
Радовать ребенка прекрасным миром музыки, обогащать его слуховой опыт и создавать запас любимых им музыкальных произведений.
Учить слушать музыку внимательно, не отвлекаясь и не мешая другим.
II. Содействовать целенаправленному слушанию музыки.
Развивать элементарное эстетическое восприятие музыки, эмоциональную отзывчивость на ее характер и настроение, на доступный музыкальный образ.
Формировать музыкально-сенсорное восприятие некоторых средств музыкальной выразительности, способствующих созданию художественного образа (высотные, ритмические, тембровые и динамические отношения музыкальных звуков).
III. Способствовать элементарным музыкально-творческим проявлениям, связанным с содержанием музыкального произведения.
Элементарная певческая деятельность
I. Приобщать ребенка к восприятию певческой культуры.
Побуждать к восприятию песни, вызывая желание вслушиваться в ее настроение, характерные особенности музыкального образа.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на выразительные и изобразительные особенности песни.
Развивать музыкально-сенсорный слух, обучая малыша воспринимать и различать высокое и низкое, тихое и громкое звучание музыкальных звуков.
II. Содействовать овладению певческой деятельностью.
Приобщать к выразительному пению.
Прививать элементарные певческие навыки:
– напевное, протяжное пение,
– правильная певческая дикция,
– согласованное пение в соответствии с особенностями музыкального звучания.
Приучать к сольному и коллективному исполнению – к самостоятельному пению, к совместному пению со взрослыми, под аккомпанемент и без него.
III. Побуждать к первоначальным музыкально-творческим проявлениям в пении (например, придумать колыбельную для мишки, плясовую для зайчика и т. д.).
Музыкально-ритмическая деятельность
I. Приобщать ребенка к восприятию музыкально-ритмической культуры.
Настраивать на восприятие музыки, используемой для музыкально-игровой и танцевальной деятельности, обращая внимание на ее характер и темп.
Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости на характер танца.
II. Помогать ребенку овладевать музыкально-ритмической деятельностью.
Учить выразительному исполнению несложных танцев, хороводам, играм под музыку, вызывая желание участвовать в них и связывать движения с музыкой.
Формировать элементарные музыкально-ритмические умения:
– двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки (веселый, грустный) – весело бежать под легкую музыку, энергично ходить под ритмичный марш;
– менять движение в связи с изменением динамики звучания музыки (тихое и громкое), регистров (высокий и низкий).
Обучать ориентировке в пространстве, умению вместе с другими детьми двигаться стайкой за взрослым, образовывать круг, немного продвигаться по кругу, сужать и расширять его, становиться парами по кругу (мальчик спиной, девочка лицом в круг).
Учить выполнять элементарные танцевальные движения, связывая их с ритмом музыки: различные виды хлопков в ладоши и по коленям, притопы одной ногой и попеременно, полуприседания с легким поворотом вправо и влево, покачивание с ноги на ногу, прыжки на двух ногах, кружение по одному и в парах, при этом согласовывать движение с текстом и музыкой пляски, а к концу года – притопывать правой ногой, кружиться за правой рукой (при условии, если дети в пляске стоят врассыпную, лицом в одну сторону), выполнять движения с атрибутами.
Вовлекать малышей в сюжетные музыкальные игры, в которых они могли бы выполнять под музыку различные роли и учитывать взаимоотношения в игре, а в движениях передавать особенности музыкального звучания.
III. Побуждать к первоначальным творческим проявлениям в музыкальных играх и свободных плясках (придумать и показать движение зайчика, лисы, медведя, волка, соответствующие характеру персонажа сказки).
Элементарное музицирование
Увлекать детей звучащими музыкальными игрушками и детскими инструментами.
Знакомить с тембром звучания музыкальных игрушек (бубенчики, дудочка и т. п.) и детских музыкальных инструментов:
– духовых (свирель, дудочка),
– ударно-клавишных (детское пианино, детские клавишные игрушки-инструменты). Начать приобщать малышей (эпизодически) к элементарному музицированию на металлофоне.
Слушание
Мир ребенка:
Плясовая. «Ах вы, сени». Русская народная мелодия.
«Ты, моя мама». М. Скребкова.
«Калачи». А. Филиппенко.
«Ласковая песенка». М. Раухвергер.
«Плакса». Б. Долинский.
«Мелодичный вальс». М. Глинка.
«Марш». Ф. Козицкий.
«Марш». Ю. Шуровский.
«У Катеньки-ревушки». Ц. Кюи.
«Ладушки». А. Лядов.
Мир природы. Времена года:
Осень
«Осень». Н. Бордюг.
«Грибок». М. Раухвергер.
Зима
«Зима». В. Карасева.
«Дед-Мороз». Ан. Александров.
«Ледяная гора». Ан. Александров.
«Голубые санки». М. Иорданский.
«Зима приходит». Русская народная мелодия в обр. П. Чайковского.
Весна
«Песня о весне». А. Филиппенко.
«Утро». Э. Григ.
Лето
«Солнышко». М. Раухвергер.
«Кукушка». В. Королева.
Животные:
«Зайчик». Е. Тиличеева.
«Кот». Е. Тиличеева.
«Наш котенок». Г. Читчян.
«Плачет котик». М. Парцхаладзе.
«Колыбельная зайчонка». В. Карасева.
«Козочка». Г. Фрид.
«Коровушка». Н. Леви.
«Лошадка». В. Витлин.
«Лошадка». М. Раухвергер.
«Лошадка». И. Арсеев.
«Мышки». А. Тиминский.
«Мишка». Г. Фрид.
«Мишка». Е. Тиличеева.
«Птичка». Т. Попатенко.
«Слон танцует». А. Зноско-Боровский.
«У меня есть петушок». Ю. Энгель.
Мир игрушек:
«Барабан». Г. Фрид.
Читать бесплатно другие книги:
