Энциклопедия детской мотивации Ягодкин Николай

Часть 1

Вводная часть

1.1. Введение

Идея этой книги вынашивалась мною давно, не один год, и зародилась она в 2006 году на одной из первых консультаций, которую давал родителям одного моего ученика, еще будучи студентом педагогического вуза. У них была «очень редкая» для Санкт-Петербурга ситуация, когда в семье все профессора и доктора наук на несколько поколений, а их потомок, и мой ученик, в свои 16 лет все еще не занял ни одного призового места ни на одной международной олимпиаде по физике или математике. На городской и районной олимпиаде, кстати, тоже не занял, как и на школьной. И вообще учился так, что у всех на его счет были сомнения: сможет ли он вообще успешно завершить школу. Сомнения были не только по поводу экзамена по математике, по которой весьма успешно репетиторцствовал – они касались практически всех важных предметов.

Не буду вдаваться в подробности ситуации, но, имея образование и опыт, понимал, что причина не в ребенке, и что, работая только с ребенком, получу мизерный результат.

Все взвесил и решил в этой ситуации взвалить на себя ответственность и поговорить с родителями ученика. При этом отчетливо понимал, что могу потерять отличного клиента как репетитор, если не буду услышан, или могу и вовсе испортить отношения.

Думаю, тут не надо объяснять, что любой родитель будет болезненно воспринимать вмешательство в его отношения с ребенком, особенно если он не сам пришел с таким запросом. Но желание помочь ребенку пересилило.

И вот, подготовившись, вооружившись ссылками из классиков дидактики (раздел педагогики, который изучает закономерности усвоения знаний, умений и навыков) и примерами из жизни, после очередного урока попросил родителей уделить мне время отдельно от ребенка, чтобы поговорить о его успехах.

К моему удивлению, встречного сопротивления не было вообще, и то, что говорил, было воспринято интеллигентно, без отрицания, хотя и с явной грустью, а потом пошел вал вопросов. В итоге мы проговорили часа три, но расстались очень довольными друг другом. Я радовался тому, что смог объяснить, а они – тому, что смогли понять, причем не только своего ребенка, но в некоторой степени и себя самих, потому что все те ошибки в воспитании ребенка, которые они допустили в свое время, были допущены и по отношению к ним.

Еще больше радовался, когда на следующих занятиях видел, что беседа дала системные изменения в позиции родителей, и, как следствие, системно повлияла на ребенка. В частности, ребенок начал понимать, зачем ему нужно учиться, поверил в свои силы, понял, что делает это для себя, а не для родителей, серьезно проработал вопрос собственной профориентации и смог выбрать специальность, интересную именно ему, а не ту, которая казалась оптимальной родителям. В результате он смог включить свои собственные мотивационные механизмы на полную мощность, в том числе и начать двигаться к своей цели всеми доступными средствами. Вот тут-то и появились результаты на олимпиадах (и, главное – желание в них участвовать), книги, которые ребенок попросил ему купить и многое другое вместо «не хочу и не буду».

Говорят, что новичкам везет. С этим соглашусь: в области педагогического консультирования это был мой первый опыт. И очень удачный, потому что большое количество вопросов – сложных, трудных, подчас болезненных для понимания – было решено всего за один разговор, пусть и длившийся целый вечер. И поэтому цель данной книги: вместить в себя все то, что может дать эффективный результат, в каких-то вопросах сразу, в каких-то – за некоторое время. Хочу, чтобы подобное преображение ребенка стало возможным для каждого родителя.

Тут важно отметить, что проблема воспитания и мотивации детей (да и взрослых тоже) сейчас является одной из мировых проблем. Практически нет семей, в которых этот вопрос не стоял бы остро. Более того, родители редко имеют «дорожную карту» развития ребенка, по которой могут ориентироваться, а значит, собственный опыт они получают только после того, как полностью, до совершеннолетия или до окончания вуза, доведут первого ребенка. Только после этого родитель становится достаточно опытным. И то зачастую это опыт нерешенных проблем, а не опыт успешного решения различных ситуаций в жизни ребенка. Не говоря уже о том, что этот опыт четко привязан к конкретному историческому периоду, а сейчас мир меняется очень сильно почти каждые десять лет.

Согласно последним исследованиям, нынешние взрослые проводят до 8 часов в режиме экранного времени (в прямом или косвенном контакте с экраном телефона или компьютера) в день, а у детей время контакта с мониторами ПК и гаджетов достигает 12 часов. Появление IT-технологий, гаджетов, Интернета не может не сказаться на развитии ребенка, на внутренних процессах, на его когнитивных функциях. Поколение наших детей однозначно будет отличаться от нашего поколения, а значит, и методы воспитательной и мотивационной работы тоже должны отличаться.

Сейчас постоянно растет поток информации по всем видам знаний, но если мы говорим о «классических профессиях», то можно говорить о некоторой «базе», которая позволяет ориентироваться в своем собственном развитии, а вот в вопросах мотивации есть огромная пропасть между тем, что надо знать и уметь, и тем, что есть на самом деле.

Неудивительно, что крупнейшие компании уже вводят себе в штат специалистов по мотивации, что работа с мотивацией постепенно становится обязательной частью подготовки психологов и специалистов по работе с персоналом, и, наверное, скоро станет обязательной частью подготовки любого родителя.

Одновременно с этим нельзя пропустить другие тенденции: например, рост функциональной безграмотности – когда даже студенты не всегда могут прочитать текст и кратко пересказать его суть, основное и главное. Это явление сейчас вызывает опасение даже на уровне руководства страны, не говоря уже о школьных педагогах, которые заявляют, что многие дети не в состоянии прочитать параграф и понять его самостоятельно.

И это совсем неудивительно. Давайте посмотрим, с чем у нас конкурируют ценности развития и образования? Они конкурируют с ценностями развлечений и получения удовольствия, конкурируют глобально, постоянно, каждую секунду. Тут необходимо понять, что книгам очень трудно конкурировать с сериалами, каждая серия которых имеет бюджет более 10 млн. долларов, что школе трудно конкурировать с компьютерными играми, поскольку многие компьютерные игры имеют бюджет на разработку больше 200 миллионов долларов. Если посмотреть на расходы индустрии развлечений и компьютерных игр, то они в разы превосходят весь бюджет Российской Федерации на систему образования и развитие культуры.

Какой вывод из этого следует? На мой взгляд, только такой, что на нас с вами лежит повышенная ответственность за будущее наших детей, за то, какие ценности они будут разделять, и за то, какую жизнь проживут.

И здесь есть очень много положительных изменений. Согласно опросам ВЦИОМ, за последние несколько лет отношение к обучению и развитию стало более выборочным, что однозначно говорит о правильном целеполагании в обучении.

Хотя если говорить о целеполагании, то у многих детей есть цель сдать ЕГЭ, но нет цели быть «топовым» профессионалом в своей области, у них нет четкого образа такой цели, нет понимания маршрутов ее достижения. Истории успеха, которыми перенасыщен интернет, все как одна говорят о волшебных таблетках в виде коучей или смены окружения, но в жизни это почему-то не работает. Раньше, в советскую эпоху, были вполне понятные маршруты, было понятно, как стать ученым, инженером, даже космонавтом, но в 90-е годы эти маршруты были разрушены и до сих пор не восстановлены.

Именно поэтому мне и захотелось написать книгу, которая могла бы помогать родителям решать подобные проблемы, могла бы быть если не профессиональным проводником в дремучем лесу педагогики, психологии, дидактики и других наук, то хотя бы надежным путевым указателем, облегчающим жизнь всем путешественникам.

С 2006 года был пройден путь от частного репетитора до, без ложной скромности, уникального специалиста в области обучения и личной эффективности, основателя крупнейшего в России и СНГ центра образовательных технологий Advance (подробней смотри на www.advance-club.ru/about).

И все эти годы идея книги была постоянно со мной. Писал и переписывал отдельные главы – пока работал над ними, менялись мой опыт и квалификация, и приходилось по-новому, еще осмысленнее, переписывать уже готовые части.

С ростом команды Advance этот процесс более усложнился, поскольку большое количество экспертов и профессионалов привносили что-то свое в коллективный опыт нашего центра.

Это сказалось и на самой книге: она перестала быть моей и стала нашим общим вкладом в изменение мира к лучшему. Поэтому хоть в ней и идет повествование от моего имени и в единственном числе, дабы сохранить цельность изложения, но хочу отметить, что книга – это результат труда целого авторского коллектива, который работал над ней больше года.

Сейчас эту книгу просто необходимо опубликовать, даже зная, что она будет много раз переиздана и переработана почти полностью.

Почему? Потому что в этом есть острая необходимость.

XXI век – время, когда без правильной работы с мотивацией ничего не двигается; век, когда старые модели отношений отмирают, как опадает пожелтевшая листва; век, когда люди меняются настолько быстро, что не успевают понять, что в них поменялось до нового изменения. И самое главное – все это происходит без надежного авторитетного путеводителя по ситуации, интуитивно, и очень часто – через боль, страдания и травмы.

Поэтому мы посовещались с коллегами и решили отключить нашего внутреннего перфекциониста и опубликовать эту книгу, чтобы оказать свое влияние на эту ситуацию, чтобы помочь и родителям, и их детям, и педагогам.

Итак, эта книга посвящена мотивации детей. Сразу оговорюсь, что мы будем говорить о мотивации детей к той деятельности, с которой у родителей и детей бывают сложности. То есть мы не будем рассматривать вопрос мотивации ребенка, который любит гулять с друзьями – к прогулке с друзьями, или любителя мультфильмов – к их просмотру. Как правило, если ребенок что-то любит делать, его не приходится к этому дополнительно мотивировать.

Нет проблемы – говорить не о чем. Надо радоваться!

Соответственно, мы будем говорить о тех аспектах и направлениях работы с мотивацией, где зачастую требуется участие родителей, а в качестве примеров будем приводить случаи из нашей практики, в которых речь идет о мотивации к обучению или какому-либо его аспекту: например, к чтению, экзаменам, дисциплине и т. п.

1.2. Для кого эта книга? Зачем ее читать?

Эта книга для родителей всех возрастов – это очевидно.

Еще эта книга однозначно для всех, кто только собирается стать родителями, поскольку кто предупрежден, тот вооружен.

Педагогам она также будет интересна, поскольку дает действенные алгоритмы влияния на конкретные ситуации с детьми, и, самое главное – там, где родителям будет трудно сказать в лицо об их ошибках, можно будет аккуратно порекомендовать им именно эту книгу или конкретную главу из нее, что позволит более мягко донести до них конкретные мысли.

При написании книги использовались разные источники, наиболее важные из них приведены в тексте книги.

Помимо книг, важным источником материала является мой собственный педагогический опыт – те ситуации, через которые прошел как сам, так и вместе с родителями и/или с детьми, с которыми занимался.

Практически бесконечным источником опыта, кейсов, историй успехов, а также полем для педагогических инноваций и экспериментов является Центр Образовательных Технологий Advance. А это опыт более чем сотни специалистов, которые каждый день работают «в поле» с детьми разных возрастов, решая как типовые, так и уникальные проблемы их мотивации.

1.3. Благодарности

Конечно же, спасибо и «отцам-основателям» педагогики, и отдельным специалистам – всем, кто внес свой вклад в развитие наших детей. Из общего ряда хотелось бы особо выделить Виктора Федоровича Шаталова и Тони Бьюзена – спасибо вам большое!

Поскольку книга появилась из моего педагогического опыта, пользуясь возможностью, говорю большое спасибо всем моим ученикам и их родителям. Спасибо вам за ситуации, которые мы вместе преодолели.

Отдельное спасибо моим коллегам за совместную работу над книгой и тот вклад, который вы в нее внесли, за те кейсы, которые мы разбирали вместе, за мозговые штурмы и за многое другое, без чего эта книга не вышла бы в свет.

За комментарии и правки к рукописи книги, за отзывы, рецензии, советы, иллюстрации и многое другое отдельное спасибо:

Вечериной Наталье, Лапенкову Андрею, Дерновскому Вячеславу, Рубцовой Владиславе, Ковальски Тине, Петросян Гаянэ, Сазоновой Евгении, Тимонову Евгению, Лукинской Екатерине, Прыткиной Елене, Комаровой Ольге, Субботиной Светлане, Тарасовой Дарье, Исаковой Екатерине, Гутман Юлии, Матчиной Анне, Комарову Денису, Бойцовой Яне.

Процесс написания и издания книги – это особая история, в которой надо предусмотреть и командную работу очень разных специалистов, и согласовать все организационные и технические моменты, и, даже работая с авторами из Advance, напоминать про сроки сдачи текста. За все это отдельное спасибо руководителю проекта по публикации данной книги – Андрею Петрову.

1.4. Как пользоваться книгой, как ее читать

Несколько советов о том, как правильно пользоваться этой книгой. Книга в первую очередь сориентирована на тех родителей, у которых есть проблемы с мотивацией ребенка. Она написана предельно простым языком и богато проиллюстрирована примерами, чтобы быть понятной людям с любым уровнем педагогической подготовки. При этом читать ее лучше не от начала и до конца, а в первую очередь с той части, которая про вашу насущную проблему, и уже после этого читать те главы, которые будут с этой проблемой связаны, а уже когда все острые вопросы сняты, книгу стоит прочесть от начала и до конца и, возможно, не один раз. Потому что наше внимание избирательно, и в первые разы оно выхватит только то, что будет актуально, остро актуально, и только с очередного раза начнет накапливать знания «про запас» и «на всякий случай».

Материал книги четко разделен на теоретическую часть, научные сноски и кейсы. Это позволяет быстро адаптироваться, чтобы сначала освоить наиболее актуальную информацию.

Важно помнить, что кейсы демонстрируют то, «как оно может быть», а не являются законом, правилом, обобщением или прямым руководством к действию. Вообще книгу правильно воспринимать как целое, и, применяя те или иные рекомендации, учитывать все написанное в остальных разделах.

В тексте книги часто будут встречаться вопросы по прочитанному материалу: это позволяет лучше понять и закрепить материал. Не проходите мимо этих вопросов, а сделайте паузу и честно на них ответьте. Если какой-то ответ не получается вспомнить, то перелистните пару страниц назад и посмотрите в тексте.

Иногда вопросы будут идти не после материала, а перед ним или по ходу дела. Это сделано специально, чтобы сфокусировать ваше внимание на процессе чтения.

В книге периодически будут «скучные куски». Об этом буду предупреждать заранее и постараюсь, чтобы они не были слишком большими.

Вложив в эту книгу очень много сил, времени и энергии, уверен, что перепишу ее еще не один раз, поэтому предлагаю и вам поучаствовать в этом процессе. Осваивая эту книгу, пишите о том, что было непонятно, пишите о том, что удалось внедрить легче всего, о том, что получилось и о том, что еще требует разъяснений. Пишите о том, что сами захотите мне написать. Ваш опыт и отзывы помогут мне сделать каждое последующее издание книги значительно лучше, чем предыдущее.

Отзывы, вопросы и пожелания можно оставить или в обсуждениях книги в социальных сетях: vk.cc/9KMwmA

Или на адресе электронной почты: [email protected]

Часть 2

О мотивации «Без воды»

2.1. Что такое мотивация? Основные термины

90 % всех разговоров с родителями так или иначе касаются вопросов мотивации. Иногда родители сами прямо формулируют свою проблему: «Мой ребенок не мотивирован учиться, поэтому я привела его к вам!». Иногда их запрос звучит так: «До 5-го (6-го, 7-го, любого другого) класса все было еще неплохо, а потом пошло вниз, сейчас уже 9-й (или 10-й, 11-й). ОГЭ/ЕГЭ на носу, и мы не знаем, что делать».

При этом наш центр не позиционируется как решающий проблемы мотивации в отличие от ораторов-мотиваторов вроде Тони Роббинса и/или множества коучей. У нас нет даже отдельного курса, на котором бы мы работали только с мотивацией детей. Повторюсь: мы работаем с когнитивными навыками (познавательными способностями человека и умением эти способности применять для взаимодействия с миром или обработки информации).

И в то же время все, что мы делаем, связано с мотивацией напрямую. Мотивация, как кровеносная система, пронизывает человека насквозь, и, если где-то с этой системой проблемы – проблемы могут быть у всего организма.

Конечно, с одной стороны, очень приятно, что деятельность ЦОТ Advance воспринимается родителями как некая волшебная таблетка, чудодейственное лекарство, дающее мотивацию и побеждающее демотивацию. С другой стороны, мы постоянно боремся со стереотипом, что можно что-то изменить в одно мгновение. Любое изменение в мотивационной сфере – это всегда результат труда, усилий, приложенных зачастую не одним человеком в одном направлении некоторое, иногда длительное время.

Если говорить про волшебную таблетку, то у нас такой нет, и мы не знаем никого, у кого бы она была. Нам приходится каждый раз рассказывать мамам, папам, бабушкам и дедушкам, что система мотивации в организме ребенка «лечится» долго, совместными слаженными усилиями родителей и педагогов. Никаких гарантий и прогнозов в отношении сроков «по фотографии», то есть до того, как мы познакомимся с ребенком, сделать нельзя.

Сейчас будет примерно пять страниц теории. Запаситесь терпением, поскольку эта информация будет нужна в течение всей книги. Мы начнем с терминологии, поскольку часто слова, которые мы используем, имеют в бытовом и научном языке разные значения, и нам потребуется немного времени и внимания, чтобы зафиксировать основные термины.

При том, что о мотивации написано немало книг психологами, педагогами, авторами тренингов в различных дисциплинах, однозначного понимания этого термина среди специалистов нет. Точнее есть нечто общее во всех определениях, а есть то, что различается от специалиста к специалисту. Общее – то, что большинство исследователей считают, что мотивация – это система стимулов, которые управляют деятельностью человека, побуждая его делать или не делать что-либо. А вот суть этих стимулов и различается.

Часть специалистов считает, что основополагающими являются внутренние стимулы, то есть врожденные и приобретенные механизмы, которые формируют деятельность. Их оппоненты полагают, что основная группа стимулов «родом» из внешней среды, и именно внешние факторы, в том числе и другие люди, являются тем, что подталкивает нас к выполнению тех или иных действий. Отдельная группа специалистов пытается классифицировать основные стимулы, выделяет среди них «базовые» и производные.

Помимо этого, есть интереснейшие исследования нейрофизиологов, которые активно ищут те зоны мозга, которые формируют мотивацию к различным видам деятельности, и в этом вопросе существует определенное продвижение, хотя однозначно идентифицировать пару «зона мозга – мотивация к конкретной деятельности» пока ученым не удается.

Скорее всего, как говаривал агент Фокс Малдер из «Секретных материалов»: «Истина где-то рядом». В том смысле, что мотивация является системой, в которой внешние и внутренние факторы тесно переплетены, и эти хитросплетения определяют, на что направлена деятельность человека, насколько она активна, организована, последовательна, а также в течение какого времени эта мотивация будет устойчива.

Мы во все эти дебри сейчас глубоко вдаваться не будем, надеемся, что когда-нибудь ученые мужи во всем этом разберутся и нам расскажут, как правильно все это классифицировать. Есть даже надежда, что появление искусственного интеллекта, систем обработки информации «big data» и прочие чудеса прогресса ускорят этот процесс. Мы возьмем только основное и то, что будем применять к конкретному ребенку.

Давайте сразу определимся с терминами:

Мотивация – это многогранный термин, который мы будем применять в трех значениях, в зависимости от контекста:

1. система мотивов (мы часто будем рассматривать, как разные мотивы взаимодействуют внутри одного вида мотивации);

2. система, как кровеносная система в человеке или топливная система в автомобиле;

3. само наполнение этой «системы», как кровь внутри человека или топливо внутри автомобиля.

Мотив – это некий обобщенный образ: образ материального предмета или образ идеальный, воображаемый, но всегда имеющий для конкретного человека ценность.

В этом смысле мотив часто путают с такими понятиями, как «цель» и «потребность». Последние два понятия сами по себе многосложны, и, чтобы не запутаться, можно запомнить формулу, демонстрирующую специфику понятий. Скажем, вы испытываете жажду. Это состояние дискомфорта происходит от потребности человека в воде, то есть в данном случае потребность формирует дискомфорт, от которого мы стремимся избавиться.

Мы ставим себе цель – утолить жажду, и вдруг – о чудо! – видим бутылку с водой. Эта бутылка с водой, к которой мы протягиваем руку, и есть мотив.

Не самый очевидный пример, если говорить о мотивации к обучению, но он показателен в том смысле, что мотив – это всегда очень конкретный стимул, он должен однозначно идентифицироваться с удовлетворением потребности, как бутылка с водой однозначно воспринимается нами как решение проблемы жажды. Эту особенность мотива мы запомним на будущее и будем к ней возвращаться. Прозорливый читатель уже понял одну из проблем мотивации к обучению – у нее нет конкретного образа, мотива. Да и сама потребность к обучению редко осознается.

Основываясь на нашем опыте, можно предположить, что часть читателей уже устала, подумала, что с них достаточно психологической теории, закрыла книгу или готовится это сделать.

Соберитесь: осталось недолго.

Мы будем часто использовать образ, который наши преподаватели транслируют и детям, и взрослым, которые учатся у нас. Разумеется, мы не рассказываем им весь предыдущий текст: у нас на это попросту нет времени. Мы говорим, что мотивация – это бензин, а наш организм – машина с двигателем внутреннего сгорания. Есть принципиальная разница между разными двигателями разных машин, и продукции отечественного автопрома трудновато соревноваться с болидом «Формулы-1» по скорости на трассе, но в чем, собственно, сила и ясность образа: обе такие машины одинаково стоЯт, если они не заправлены.

Иначе говоря, вы можете иметь очень развитый мозг, тренированные психические функции, но при отсутствии мотивации вообще никак не продвинуться в выбранном виде деятельности, а другой человек, с весьма и весьма средними способностями, но с наличием пусть даже не очень сильной, но устойчивой мотивации, продвинется и обгонит всех. Только при наличии бензина становятся важными прочие параметры автомобиля: при его отсутствии все автомобили равны, поскольку не двигаются.

Часто разговоры автомобилистов об их «железных конях» начинаются с вопроса: «Сколько твой ест?». Имеется в виду потребление топлива на 100 километров. И любой автомобиль потребляет топливо по-разному, в зависимости от объема двигателя, стиля вождения и от того, в каких условиях он эксплуатируется. Вот и мы наше собственное топливо, мотивацию, тратим тоже неравномерно. В связи с этим одной из задач нашей книги будет поделиться опытом, как сэкономить топливо, а также, где и как «дозаправляться». Ну и как же без лайфхаков? Оказывается, наш организм умеет дозаправляться самостоятельно, то есть производить необходимое ему топливо, но только при определенных условиях. Об этом позднее, пока подвесим интригу.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Дайте определение термину мотивация.

2. Чем цель отличается от потребности?

3. Какие цели вы ставите перед собой в жизни?

4. Определите, какие потребности для вас первичны, а какие вторичны.

5. Сформулируйте определение для термина «стимул».

6. Что является стимулом для вас?

2.2. Мотивация мотивации рознь. Классификация мотиваций

«Меня на курсы привела мама, я сюда попал вместо того, чтобы кататься на сноуборде, и я на собственных каникулах учиться точно не буду» – так начинается курс для преподавателя одной из групп в зимние каникулы, когда несколько сотен школьников приходит к нам в центр учиться. В той или иной степени, до 90 % групп, которые приходят к нам, имеют проблемы с мотивацией, и чаще всего именно из этих проблем вырастает проблема неуспеваемости в школе. Некоторые демонстрируют свое отношение явно и с первого дня, другие маскируют его под имитацию образовательной деятельности. Нет преподавателей, которые бы не сталкивались с такого рода проблемами. Именно поэтому при поиске преподавателей в свой центр особое внимание мы обращаем на педагогов дополнительного образования. В отличие от школьных учителей, к которым дети обязаны прийти на урок под страхом плохой оценки или проблем с администрацией школы и родителями, педагоги, которые ведут кружки, необязательные для посещения, как правило, гораздо лучше понимают, что такое мотивация, как ее создавать, поддерживать, сколько раз можно рискнуть и интенсивно потратить «топливо» без «дозаправки», чтобы не оказаться в следующий раз без группы.

С самим явлением мотивации мы определились настолько, насколько это возможно, не залезая в дебри психологических концепций. Осталось понять, какой она бывает. И тут есть сразу несколько классификаций, которые мы далее будем использовать в книге, и которые требуют пояснения.

Рис.0 Энциклопедия детской мотивации
Рис.1 Энциклопедия детской мотивации

2.3. По источнику и направленности

2.3.1. Внешняя и внутренняя

Мотивация бывает внешняя (иногда можно встретить термин «экстринсивная») и внутренняя («интринсивная»). Различаются они тем, где лежат мотивы: внутри человеческой личности или за ее пределами, в окружающей среде. Периодически возникают споры среди ученых, какие мотивы преобладают в нашей деятельности, высказываются полярные точки зрения, но отрицать то, что бывает мотивация внутренняя, бессмысленно, поскольку наши потребности точно находятся внутри нас. Отрицать то, что часть мотивов имеет внешнее происхождение, тоже сложно: социальность человека предполагает в том числе и разделение им определенной системы ценностей и определенной группы мотивов.

Некоторые считают, что внешняя мотивация – это скорее плохо, а внутренняя – хорошо. Это мнение лежит в диапазоне от «не совсем так» до «совсем не так». Внешняя мотивация может быть крайне полезна на определенном этапе развития человека, а внутренняя, например, формироваться невротическими структурами, комплексами и другими психологическими проблемами. Так что следует воспринимать эти виды мотивации не как «добро» и «зло», а просто как два разных места, из которых мотивация появляется. Всегда нужно тщательно разбираться в том, какие именно мотивы ее, мотивацию, формируют.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Как классифицируется мотивация по источнику и направленности?

2. Вспомните примеры из вашей жизни: что мотивировало вас?

3. Вспомните примеры из жизни вашего ребенка: что мотивировало его?

4. Сравните полученные ответы.

2.4. По характеру подкрепления

2.4.1. Позитивная (положительная) и негативная (отрицательная)

Мотивация бывает позитивной (положительной) и негативной (отрицательной). Здесь речь идет о том, какое подкрепление человек ожидает от деятельности. Если есть ожидание поощрения за выполнение деятельности – речь идет о позитивной мотивации. Если речь идет о наказании за невыполнение задания, то о негативной. Опыт педагогической деятельности показывает, что на негативной мотивации далеко не уедешь, поскольку она чаще всего дает кратковременный эффект, что затрудняет работу с мотивационной сферой вообще. На очном обучении детей и подростков мы много делаем для реанимации мотивации к обучению для поддержания ее на достаточном уровне. Это дает отличный результат – 93–95 %. Среди тех, кто почти не откликается на правильную мотивационную систему – в основном, дети, родители которых в качестве основного инструмента используют негативную мотивацию.

Впрочем, позитивная мотивация – это не панацея: очевидно, что старший школьник, который не в состоянии заниматься чем-либо продолжительное время без похвалы родителей или учителей – это не меньшая беда, чем описанная выше. Соответственно, важно отдавать себе отчет, что в определенный момент обратная связь от внешнего мира и от других людей должна дополниться самомотивацией, то есть способностью самостоятельно формировать ожидания от деятельности и давать себе обратную связь о ее эффективности. Это сложный психический процесс, который, что печально, практически никогда не формируется спонтанно, требует умелого и регулярного вмешательства родителей. И если это вмешательство не осуществить, то ребенок вырастает посредственным исполнителем, в лучшем случае – хорошим. С творческой сферой, с достижением высокого уровня профессионализма – практически в любых сферах у него будут проблемы. Умение самостоятельно себя мотивировать и, более того, понимать и мотивировать других людей – это одна из главных составляющих в топ-менеджменте и бизнесе, а также в науке, искусстве и т. д.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Как классифицируется мотивация по характеру подкрепления?

2. Вспомните примеры из вашей жизни: что мотивировало вас?

3. Вспомните примеры из жизни вашего ребенка: что мотивировало его?

4. Сравните полученные ответы.

2.5. По времени действия

2.5.1. Устойчивая (постоянная) и неустойчивая (временная)

Классификация мотивации на постоянную (устойчивую) и временную (неустойчивую) тоже очень полезна, особенно в вопросах, связанных с обучением. Устойчивая мотивация – такая мотивация, мотивы которой привязаны к потребностям личности. Для поддержания такой мотивации не требуется дополнительных подкреплений. Скажем, мы вполне справляемся с утолением чувства голода, когда нам в кафе или ресторане приносят еду, и не нуждаемся в том, чтобы официант без устали хвалил нас за каждый съеденный кусок или монотонно напоминал, что если мы не будем есть, то непременно ослабнем и умрем. Одна из юмористических миниатюр показывает, что нет более целеустремленного и мотивированного человека, чем тот, кто очень хочет в туалет: никаких дополнительных подкреплений ему не требуется, ничто не в состоянии отвлечь его от основного мотива. Неустойчивая мотивация, напротив, требует постоянного подкрепления. Если говорить о мотивации к обучению, то у абсолютного большинства детей и подростков, с которыми мы имеем дело, мотивация к обучению – это неустойчивая мотивация, а у большинства взрослых, которые приходят развивать когнитивные навыки – сравнительно устойчивая. Наиболее устойчивая мотивация требуется, например, для обучения в онлайн-среде, и именно поэтому до определенного возраста онлайн-обучение не подходит для детей, за исключением разве что обучающих игр, где мотивация формируется и поддерживается формой, а не содержанием.

Ниже приведены две матрицы. Если объединить все три вида мотивации, измерить их у человека и изобразить графически, то мы получим следующую картину: по вертикали – положительная или отрицательная мотивация, а по горизонтали – внешняя или внутренняя мотивация, третья ось измеряет постоянную или временную мотивацию. Но, как мы сказали ранее, постоянная мотивация к обучению у детей – явление редкое, поэтому мы будем пользоваться плоской матрицей, без добавления третьей оси.

Рис.2 Энциклопедия детской мотивации
Рис.3 Энциклопедия детской мотивации

Достаточно о видах мотивации, давайте разберем пару примеров, чтобы предыдущие теоретические выкладки примирились с реальным миром.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Как классифицируется мотивация по времени действия?

2. Вспомните примеры из вашей жизни: что вас мотивировало?

3. Вспомните примеры из жизни вашего ребенка: что его мотивировало?

4. Сравните полученные ответы.

Итак, в качестве примера возьмем ситуацию Георгия Борисовича: он работает ведущим менеджером по продаже железнодорожных рельсов. Начальник отправляет Георгия Борисовича на переподготовку, необходимую для продвижения по карьерной лестнице. Какой будет мотивация нашего героя?

Предлагаю два варианта на выбор:

А) Георгий Борисович пытался избежать этого обучения, но не смог. Сама идея, что его можно и нужно учить, оскорбляет его, как будто он плохо справлялся со своей работой. Более того, он убежден, что после обучения ему повысят нагрузку и заставят делать что-то, чего он не хочет. Инициатива обучения исходила от руководителя, и Георгию даже сказали, что это обучение нужно для получения более высокой должности. Он в это не верит, потому что руководитель еще жив, и признаков ухудшения самочувствия не демонстрирует, а это значит, что шанса занять его место у Георгия Борисовича нет. Он уверен, что у него из-за учебы на работе будет завал, недосып, напряг дома – в общем, полный букет проблем. Его также пугает, что, если он не пройдет обучение, то станет всеобщим посмешищем; кроме того, его могут оштрафовать или вообще уволить. На горизонте еще одна битва за выживание в этом суровом мире, и, похоже, что на этот раз ему не удастся ее избежать. От таких размышлений у нашего героя разболелась голова, и он начал рыться в тумбочке в поисках сладкого: заесть этот стресс.

Б) Георгий Борисович сам был инициатором обучения: он постоянно учился и развивался всю жизнь. Это ему нравится, ведь каждый новый освоенный навык позволяет заниматься новым направлением деятельности и все дальше уводит его от рутинной работы к творческой. Он понимает, что это обучение нужно для получения более высокой должности, оно нужно и компании, испытывающей недостаток в высококвалифицированных кадрах, и это позволяет ему чувствовать себя очень полезным в команде. Он уверен, что у него все получится, а если что-то не получится сразу, то его коллеги и руководитель ему обязательно помогут. У него нет никаких штрафов за провал обучения, а его внутренняя привычка доводить дело до конца и добиваться результата требует собраться и пройти обучение предельно внимательно. На горизонте у нашего героя повышение не только в должности, но и зарплаты, поэтому он уверенно и с радостью смотрит в будущее, а его оптимизм просто излучается во все стороны и заражает окружающих.

А теперь задание на воображение: представьте себе все-все работающее население России и попробуйте разделить его на две описанные категории. Как вы думаете, сколько процентов окажется в категории А, а сколько – в категории Б? Впишите ваши варианты ответа, именно впишите, а не назовите устно, потому что это важно.

А __________ %

Б __________ %

Если вы не аналитик рынка труда или эксперт в этой области, то, скорее всего, получилось что-то близкое к 80 % на 20 %, хотя суровая реальность такова, что на самом деле за последние 25 лет соотношение 98 % и 2 % (согласно отчету БКГ «Россия 2025: от кадров к талантам»).

Теперь давайте разберемся, откуда этот пример в книге про детскую мотивацию?

Все логично: ребенок взрослеет и становится самостоятельным членом общества, начинает работать. И вот тут-то все, что в ребенке спрятано, как в нераспустившемся бутоне, расправляется и становится очевидным. И, спрашивая о том, зачем мы работаем с мотивацией ребенка в детстве, зачем читаем эту книгу и делаем многое другое, надо понимать, что мы это делаем не для того, чтобы он сдал ЕГЭ, и даже не для того, чтобы он поступил в вуз, а для того, чтобы в жизни он относился к категории Б, вместо того, чтобы прозябать в категории А.

Давайте исследуем ситуацию Георгия Борисовича из нашего примера, соотнесем каждый тезис про его мотивацию и один из сегментов нашей матрицы мотивации и попробуем сравнить его мотивационные портреты в случае А и в случае Б.

Пример А

Рис.4 Энциклопедия детской мотивации

Пример Б

Рис.5 Энциклопедия детской мотивации
Рис.6 Энциклопедия детской мотивации

Вот и первая закономерность: чем больше в жизни человека положительной мотивации, тем лучше его жизнь, и он, как правило, успешнее в отдельных проявлениях, таких, как работа или учеба. Кроме того, из приведенного разбора видно, что многие внешние факторы оцениваются через призму внутреннего мира человека, и если внутренний мир переполнен тоской и печалью, то оптимизму и положительной мотивации взяться неоткуда.

Внутреннее содержание закладывается как раз в детские годы. И то, что у нас 98 % людей не учится после 25 лет, говорит о том, что влияние негативной мотивации в нашем обществе просто тотально.

Другой пример из подростковых историй. Две семьи, в каждой мальчики-одногодки. Один – читающий взахлеб, второй – игнорирующий книги как явление. Родители второго прикладывают массу усилий: покупают ему дорогие книжки с хорошими иллюстрациями, выделяют для чтения специальное время, уговаривают, заставляют, даже ругают, но все это не работает. Как следствие, нечитающий ребенок имеет проблемы в школе, поскольку не трудится ознакомиться с произведениями литературы по школьной программе. Очевидно, что с первым ребенком ситуация сравнительно проста: как и всегда, когда проблемы с мотивацией нет, у него есть устойчивая внутренняя позитивная мотивация к чтению. Со вторым все гораздо интереснее с точки зрения исследования этого вопроса. Внутренней мотивации к чтению у него нет, усилиями родителей есть внешняя. Позитивная она или негативная? Скорее всего, смешанная, поскольку уговоры и обещания чередуются с порицанием. Бывает ли такая мотивация устойчивой? Крайне редко, да и то устойчива она незначительный промежуток времени.

Наша с вами задача к концу книги – научиться самостоятельно разбираться с тем, какая мотивация сейчас работает у ребенка, а какая «буксует», и научиться помогать пробуксовывающим элементам. Именно поэтому в книге будут и упражнения, которые помогут ввести подобные разборы в привычку, чтобы они производились легко, не требуя много сил и времени.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Вспомните, сталкивались ли вы с ситуацией внутреннего конфликта за и против?

2. Что для вас было мотивацией за и против?

3. Какое решение вы приняли и почему?

2.6. Классификация мотивов

Для того, чтобы лучше понять классификацию мотивов, давайте сначала с ней бегло ознакомимся, а затем уже разберем каждый из них.

Рис.7 Энциклопедия детской мотивации

Мотивы (а мы помним, что они должны быть достаточно конкретны, чтобы сыграть на поле мотивации) у людей могут быть довольно разными, и классификаций этих мотивов существует едва ли не столько же, сколько исследователей этого вопроса. Выделяя общее в работах разных людей, можно выделить следующие группы мотивов.

2.6.1. Биологические мотивы

Это группа мотивов, связанных с биологическими потребностями. Вне зависимости от пола и возраста, у нас есть потребности в пище, воде, безопасности и во всем остальном, что необходимо нам для жизни. Мы далеки от мысли использовать потребность в пище для создания мотива к обучению детей, но зачастую мы имеем дело с ситуацией, когда родители сами увязывают мотивацию к обучению с биологическими потребностями, например, в ситуациях, когда ребенок сталкивается с негативной мотивацией, угрожающей его безопасности. «Будешь плохо учиться – выпорю!», – говорит строгий родитель, опирающийся в личной концепции формирования мотивации ребенка на опыт 30-летней давности общения со своим отцом. Возникающий страх может привести к тому, что ребенок сядет за уроки, но эффективность этого процесса будет крайне низка: этот же самый страх скорее парализует мыслительные процессы, чем их стимулирует, а эффект проявляется в неврозе и психосоматических заболеваниях, а не в «пятерках».

2.6.2. Процесс как мотив

Группа мотивов, связанных с процессом. Бывает так, что мы увлекаемся какой-то деятельностью не потому, что нас настойчиво к этому принуждают, не потому, что за выполнение какой-то работы нам обещают «золотые горы», а потому, что деятельность интересна нам сама по себе. То есть мы увлекаемся процессом ее выполнения, и внешние стимулы становятся глубоко вторичны, не важны. Это значимая группа мотивов, поскольку она позволяет существенно экономить «топливо» нашей мотивации, а часто и дозаправляться этим «топливом» от деятельности, чтобы тратить его на что-то, что увлекает гораздо меньше. Эта экономия связана с тем, что мы при увлечении процессом переходим на особый вид внимания – послепроизвольное внимание.

НАУЧНАЯ ВСТАВКА

Напомним, что непроизвольное внимание – это внимание, которое возникает в результате того, что мы сталкиваемся с сильным раздражителем. Например, вспышка света, громкий звук, яркий цвет, резкий запах – все это привлекает наше внимание без наших усилий. Такое внимание кратковременно и затрачивает достаточно мало наших сил. Второй вид – произвольное внимание. Ребенок берет книгу и старательно сосредотачивается на ее чтении, потому что к завтрашнему дню ее надо прочитать, потому что завтра учитель на уроке будет опрашивать класс по тексту, потому что от этого опроса зависит четвертная оценка, потому что от четвертной оценки зависит, купят ему велосипед или нет. Такое внимание может быть продолжительным, если у ребенка натренированы когнитивные функции, но оно затрачивает большое количество наших сил, и в результате такой работы мы устаем. Но вот – о чудо! – оказалось, что книга не самая скучная, в ней захватывающий сюжет, она написана легко, и ребенок увлекается тем, что в ней происходит. И вот он уже в состоянии читать несколько часов и устает гораздо меньше, чем в начале книги. Он хочет к ней вернуться после перерыва, он хочет ее дочитать. Это работает послепроизвольное внимание (которое гораздо экономичней произвольного) и построенная на нем процессная мотивация.

Поскольку все, что мы делаем, так или иначе связано с процессной мотивацией (или ее отсутствием), то о ней мы будем говорить очень подробно в одной из следующих глав.

2.6.3. Мотивы, сформированные подкреплениями

Использование подкреплений – это очень эффективный метод при работе с животными. Дрессировщик в одной руке держит кнут, а в другой – угощение. Когда животное упрямится и не хочет выполнять трюк, дрессировщик громко щелкает кнутом, то есть производит демонстрацию того, что сейчас будет больно, а когда трюк выполнен, животное получает кусочек какой-то «вкусняшки», то есть подкрепления, демонстрации того, что все сделано как надо.

Прогрессивное человечество приходит к мысли, что метод «кнута и пряника» надо выводить ицз отношения между дрессировщиком и его подопечным. По всему миру разворачиваются компании в поддержку запрета на дрессировку животных, потому что это негуманно. Однако в бытовой практике в арсенале родителей мотивация подкрепления до определенного возраста едва ли не основной способ добиться от ребенка того, что нужно. Хорошо, если «кнут» и «пряник» – понятия метафорические, а не воспринятые родителями буквально…

Во взрослой жизни группа мотивов, связанных с подкреплениями, сопровождает нас постоянно. Премии и вычеты на работе, штрафы за нарушение правил дорожного движения, пени за не вовремя оплаченные квитанции, штрафы за… Кстати, вы замечаете, что отрицательная мотивация встречается как-то чаще?

Специфика этого вида мотивов в том, что на нас постоянно с самого рождения влияет огромное количество плюс- и минус-подкреплений. При этом способность к их восприятию у нас разная. Похвала одних (как и ругань) часто отличается по значимости от тех же слов, сказанных другим человеком. Эмоционально значимые люди способны возродить или убить мотивацию одним словом или даже отсутствием какой-либо реакции, а часы мотивирующего воздействия эмоционально далеких людей могут не оказывать вообще никакого влияния на мотивационную сферу.

Еще одной особенностью этой группы мотивов является то, что негативные мотивы запоминаются лучше, чем позитивные, и, соответственно, ребенок, которого один раз заставили что-то делать с использованием страха, стыда или вины, а потом много раз мотивировали при помощи различных вариантов положительной мотивации, запомнит тот самый один раз, и в его картине мира ситуация будет выглядеть, как «меня постоянно принуждают». Это происходит потому, что стресс, сформированный при использовании негативной мотивации, усиливает эффект и накладывает свой отпечаток не только на ту деятельность, к которой его мотивировали, но и в целом на эмоциональный фон и психическое здоровье.

Использование мотивов поощрений – действенный инструмент на определенном уровне развития ребенка, однако важно понимать, что взрослый человек, не освоивший другие способы мотивации, вряд ли сможет быть эффективным хотя бы в чем-то, не говоря уже о том, чтобы быть просто счастливым.

2.6.4. Достижение как мотив

Мотивация достижения связана с особыми процессами, которые происходят в нашем мозге и сознании, когда мы чего-то достигаем. Достижение (как и его противоположность – неудача) влияет на человека комплексно. То есть не просто формирует мысли, на основании которых человек может о себе иначе думать (лучше: я смог, я добился; или хуже: я не смог, неудачник, у меня не получилось сейчас и не получится никогда), но и само себе дает сильное подкрепление (положительное или отрицательное). Каким образом? Да очень просто: наши состояния формируются целым набором химических веществ. Определенный набор гормонов счастья и удовольствия наш организм использует для подкрепления того, что мы считаем полезными достижениями, а другой набор подключается, когда организм пытается преодолеть последствия любого провала. И без многосложных названий этих веществ понятно, что человек может или радоваться достижению, или грустить от того, что не добился цели. То есть активация одних гормонов подавляет другие, и, наоборот. Получается, что человек может или радоваться, или страдать. Страдать и, соответственно, не радоваться.

Прозорливый читатель наверняка заметит, что наша жизнь – это череда достижений и неудач, причем разного масштаба. Побежать за автобусом и не успеть – тоже неудача, не успеть с отчетом на работе или опоздать домой к праздничному ужину – это всё неудачи разного масштаба, и они влияют на нас постоянно. Так же и с успехом: мы постоянно добиваемся его, часто не осознавая этого. Мы редко хвалим себя за то, что почистили утром зубы или заправили кровать, или за то, что помыли посуду, пусть даже всего одну тарелку и одну ложку, вытащив из огромной кучи немытой посуды. У нас есть масса достижений, которые мы делаем и редко осознаем. В дополнение к этому давайте вспомним вопрос, который был поставлен раньше. Помните, мы заметили, что штрафов больше, чем положительных подкреплений?

Как формируется баланс гормонов счастья и стресса в такой ситуации? Организму приходится трудно, когда количество гормонов стресса, страха и тревоги существенно превалирует над интенсивностью выделения гормонов счастья и удовольствия. Если мы хотим помочь себе достигать цели, то надо приучить себя замечать успехи и определенным образом тренировать все системы, задействованные в достижении целей, в том числе и свои мотивационные двигатели.

Мы рассмотрим подробно мотивацию достижения целей в главе, посвященной самолету мотивации. А если вы не хотите ждать – можете прочитать сначала её, а потом вернуться к этому месту.

2.6.5. Мотивы идентификации

Если почитать мемуары любого великого человека, то там обязательно будет описание его собственных кумиров – людей, на которых он равнялся. И во многом судьба человека определяется тем, каких кумиров он выбирает, и каким образом он будет пытаться им соответствовать.

В детском и подростковом возрасте все дети идентифицируют себя с каким-то реальным или вымышленным персонажем, перенося на себя часть его качеств и характеристик. Во взрослом возрасте речь скорее идет о внутреннем соответствии каким-либо ментальным или психологическим стандартам, задаваемым «кумиром». Ясное дело, что сейчас у подростков нет недостатка в кумирах, начиная со звезд сцены, заканчивая супергероями комиксов Marvel или DC. При этом важно понимать, что никакие супергерои, рок- или поп-звезды, великие путешественники или герои аниме не перечеркнут фигуры ближайших родственников, чаще всего мамы и папы, иногда – дедушки или бабушки.

Период «следования» за близким взрослым является различным в разных семьях. Его можно разделить на явный и латентный периоды. Явный – когда, например, ребенок стремится надеть что-то, что носит папа/мама, или сделать что-то, что делает папа/мама обычно дома: например, мальчики надевают галстук, девочки – бусы и мамины платья, и неважно, что размер не подходит. Мальчикам также свойственно мазать пеной для бритья подбородок и имитировать бритье, «курить» деревяшку или спичку, имитируя вредную привычку курящих родителей. В латентный период прямое копирование уже не столь заметно, но процесс соотнесения формирующейся ценностной базы с ценностями, разделяемыми родителями, идет достаточно интенсивно.

На лекциях и семинарах, посвященных мотивации, мы часто говорим о том, что один из способов привить ребенку любовь к чтению – это позиционировать чтение в качестве семейной традиции, ценности, общего интересного времяпрепровождения. Например, можно выделять два раза в неделю по паре часов на чтение книг и обсуждение с семьей интересных мест из своих книг. Эта очень простая семейная традиция позволяет буквально за несколько месяцев поменять отношение к чтению в частности и образованию вообще. Еще лучше, если вместо выделенного времени мир книг постоянно переплетен с реальным миром: помимо обсуждения, семья вместе покупает книги, советует друзьям те или иные книги; папа и мама замечают какие-то жизненные эпизоды, параллельные тому, что было в прочитанных книгах; перед поездкой куда-либо в доме появляется литература об этих местах или их истории. Иначе говоря, чтение становится естественным процессом для ребенка тогда, когда мир книг не является чем-то существенно отличающимся от реального мира, в котором он живет.

Отдельная сложность, связанная с этой группой мотивов, состоит в том, что ребенок перенимает не только виды деятельности, но и программы поведения взрослых в самом широком смысле этого слова. Папа или другая парентальная фигура является носителем мужских программ поведения, а вместе с ними и ценностей, мама – женских. Это важно понимать и учитывать в России, где количество неполных семей и неродных родителей порой столь существенно, что на школьный класс из 25 учеников таких семей может быть более 50 %.

Еще одна особенность таких мотивов в том, что они будут влиять на поведение человека в любом случае, вне зависимости от нашего желания. Идентификационная, подражательная форма поведения является биологическим инструментом, сформировавшимся задолго до появления человеческого общества. Более того, задолго до формирования человека разумного как биологического вида. Нейрогуморальные механизмы, которые обеспечивают такие формы поведения, работают как часы, и в результате в разные периоды своей жизни мы по-разному проявляем идентификацию, но отменить этот процесс, игнорировать его или принудительно выбрать фигуру для идентификации – это противоречит нашей природе. Именно поэтому фигуры мамы и папы, дедушки и бабушки, как и остального эмоционально значимого окружения, важны не только в качестве носителей тех или иных идей, но и как образцы для идентификационных механизмов.

2.6.6. Мотив принадлежности к группе

Предыдущий мотив предполагал идентификацию с конкретной, реально существующей или вымышленной персоной. Однако человек существо социальное, и мы испытываем сильную потребность принадлежать еще и к социальной группе, точнее к разным социальным группам.

Чтобы понимать, насколько эти мотивы сильны, вспомните любой из чемпионатов мира по футболу. Какой внутренний механизм заставляет десятки тысяч людей выходить на улицы и радоваться или грустить поражению своей команды, а иногда еще и массово пытаться нарушать Уголовный кодекс?

Социальность в нас сильна, и это легко объяснимо. Достаточно большой период в истории жизни наших предков напрямую зависели от того, приняты они в группу или нет. Ночью в саванне наш предок, которого предыдущие эволюционные этапы лишили острых клыков, длинных опасных когтей и больших мышц, мог рассчитывать только на коллективную оборону. Один в саванне не воин, и этот принцип сформировал в нас огромное количество биологически запрограммированных механизмов, а также потребность быть принятым в какую-нибудь человеческую общность.

История показывает, что в некоторых случаях потребность быть в группе оказывается сильнее, чем потребность в безопасности. В научной и художественной литературе встречаются воспоминания и исследования, из которых видно следующее: подростки стремятся войти в состав группы даже в том случае, когда в этой группе их унижают и наносят повреждения. Это характерно для неблагоприятных районов крупных городов, и речь идет не только о нашей стране – это универсальная закономерность. Казалось бы, что может быть важнее личной безопасности?

Итак, человеку, в особенности, подростку свойственно желание поддерживать отношения, связь с определенной группой, иметь общие цели с кем-либо, принимать активное участие в жизни какого-либо сообщества. Следствием этого является наша способность «за компанию» сделать многое из того, на что в одиночку мы бы не решились. Этим лайфхаком пользуются все. Известно, что худеть лучше вместе, бросать пить и курить лучше вместе (общества анонимных наркоманов и алкоголиков именно поэтому работают группами), в школах бега люди задерживаются дольше, чем если бегают в парке поодиночке, язык легче учится в группе и так далее. Есть и обратная сторона медали. Если окружение человека настроено к какой-то деятельности негативно, то и взрослому, и тем более ребенку, очень трудно сохранять мотивацию к этой деятельности. Мы называем этот фактор «сопротивлением среды».

Мы часто спрашиваем школьников, которые прошли у нас обучение, о том, что изменилось в их жизни. Среди положительных изменений, которые нас радуют, часто встречается и ответ, который сначала был нам не вполне понятен. Но с настоящей проблемой мы столкнулись, когда провели очень показательный эксперимент с одной из общеобразовательных школ Санкт-Петербурга. В ходе эксперимента мы на абсолютно безвозмездной основе обучали около 100 учеников средней школы, и почти сразу актуализировалась проблема: чем больше росли результаты учеников, тем сложнее было удерживать у них высокий уровень мотивации. В ходе опроса выяснилось, что около 80 % учеников испытали стресс именно из-за того, что их родители, одноклассники и остальное окружение обесценивали результаты их работы.

Парадоксальная ситуация: ученик видит, что его результаты растут, что он сегодня может, например, запомнить и воспроизвести то, что вчера для него было совершенно недоступно, но при этом теряет мотивацию из-за того, что окружающие не считают этот прогресс значимым достижением. Причин такого поведения окружающих может быть много. Это и зависть, и вытеснение нежелательной информации, а в случае с родителями, и растерянность от того, что ребенок демонстрирует нечто, к чему они не готовы. Но факт остается фактом: не получая положительных подкреплений и встречая явное неодобрение, многие ученики предпочли уйти с курса, несмотря на очевидные успехи.

Так или иначе, родители инвестируют свое время, деньги, усилия в будущее ребенка. Но, по сути, одна из немногих прогнозируемых инвестиций в будущее ребенка – это то, в какое сообщество: школу, кружок, в какую компанию на даче и пр., родители его определили. Это окружение будет или поддерживать то, что далее родители будут предлагать ребенку, или нет. Ребенок, в свою очередь, либо будет испытывать конфликт мотивов, либо не будет. Противостоять мнению окружающих крайне трудно, особенно если окружающие демонстрируют единство. В этой тематике есть немало проведенных экспериментов, а также опубликовано много работ, которые показывают сравнительно низкий процент людей, которые готовы отстаивать свое мнение в ситуации, когда все вокруг убеждены в правильности принципиально иного мнения.

Многим известны эксперименты, в которых человек помещался в группу, заранее проинструктированную транслировать мнение, противоречащее здравому смыслу и наблюдаемой реальности. Например, можно найти такие исследования: экспериментаторы брали несколько тарелок вкусной и сладкой каши. Дети ели ее и признавали, что каша сладкая и вкусная. Однако в тарелку с кашей очередного ребенка клали не сахар, а соль, в той концентрации, чтобы каша была невкусной. Но после 4–5 человек, сказавших, что каша сладкая и вкусная, ребенок не мог признать, что каша соленая, кривился и ел ее, говоря, что каша все-таки сладкая. Аналогичные исследования на взрослой аудитории можно увидеть в работах Соломона Аша, датированные серединой XX века.

Вот какой силой обладает стремление принадлежать к какой-либо группе, к какому-либо «Мы».

Говоря про мотив групповой принадлежности, надо помнить, что часто интересы и мнение группы понимаются человеком с известной долей преломления сквозь призму собственных эмоций, страхов и других психических компонентов. Не говоря уже о том, что зачастую реакция группы на проявление ее участника зачастую тоже прогнозируется ошибочно. Как и в эксперименте с кашей: дети ведь вправду ели сладкую кашу и говорили об этом честно, и ответ последнего ребенка не обязательно создал бы конфликт, то есть в реальности угрозы быть удаленным из группы не было. Если же взять, к примеру, современное общество, то с учетом различных групп и их интересов, того, как они представлены в СМИ, в пространстве блогосферы и вообще в интернете, составить абсолютно адекватную картину того, какая группа чего именно хочет и что считает правильным, невозможно. Получается, что мы очень часто додумываем, чего хочет группа, или составляем мнение об ожиданиях группы по тем, кто громче кричит, хотя активных людей всегда меньшинство, а большинство – пассивно.

2.6.7. Мотивы признания, лидерства и власти

Группа мотивов, связанных с желанием быть признанным, лидировать, самоутверждаться и обладать властью. С одной стороны, эволюция этих мотивов с возрастом весьма значительна, с другой – она не слишком-то привязана к фактическому количеству прожитых лет или месяцев. Мотивы, входящие в эту группу, скорее изменяются в соответствии с психологическим возрастом, нежели с биологическим. Но так или иначе, в любом возрасте мы нуждаемся в том, чтобы быть признанными окружающими, обществом, иметь высокое положение в нем, которое соответствует нашему представлению о себе.

Кроме того, у человека в определенный момент появляется желание влиять на других людей, направлять какие-то процессы в соответствии со своими желаниями, лидировать в группе других людей, руководить. Когда-то мы хотим стать тем человеком, который выбирает игру, в которую будет играть весь двор в ближайший час, когда-то хотим стать капитаном команды, старостой класса или, наоборот, лидером его хулиганистой части, затем желание лидерства может быть перенесено на учебную и/или трудовую деятельность. В конечном счете, эта группа мотивов определяет статус в обществе и уровень самооценки человеком себя, своих качеств, результатов своей работы.

2.6.8. Соревновательные мотивы

Группа соревновательных мотивов, мотивов достижения. Единства в вопросе отношения к соревновательной мотивации у специалистов нет. С одной стороны, очевидно, что стремление кого-то «догнать и перегнать» – это естественное стремление не только конкретного человека, но и группы людей, и даже целой страны. С другой – избыточная сосредоточенность на соревновательных мотивах может привести к нежелательным последствиям – проблемам с целеполаганием, этическим конфликтам (какой ценой можно достигать победы, если она является сверхценностью), а также к психологическим проблемам от навязчивого сравнения себя с другими людьми. Для правильного использования этой группы мотивов надо понимать, что соревновательная мотивация может быть как внешняя, так и внутренняя. В первом случае, когда соревновательный мотив является внешним, человек сравнивает себя с другими, и ценность результатов своей деятельности связывает с результатами деятельности «соперников». Скажем, уже на уровне юниорского спорта тренерам зачастую не слишком важно, какую внутреннюю работу проделал ребенок, но если в прошлом году он занял 5-е место, а в этом – 7-е, то это два шага назад.

Во втором случае, когда соревновательный мотив оказывается внутренним, человек оценивает свою деятельность, сравнивая с собой же.

ЭКСПЕРТИЗА ADVANCE

Некоторое время назад мы на курсах тренировки памяти, стали использовать систему «дельты». Наиболее успешными признаются не те школьники, которые показывают наилучшие результаты по итогам курса, а те, у кого самая большая разница между стартовым и итоговым тестированиями памяти. Тем самым мы стараемся показать ребятам, что мы не очень-то поддерживаем внешнюю соревновательную мотивацию, но стараемся привлечь их внимание к внутренней мотивации, направить ее на то, чтобы сегодня сделать себя лучше, чем вчера.

2.6.9. Протестные мотивы

Есть такая поговорка: «Назло бабушке отморожу себе уши». Ее суть ясно выражает один из принципов протестной мотивации. Поскольку подростковый протест – понятие очень распространенное, и через эту историю проходит едва ли не каждая семья, мы остановимся на этой группе мотивов поподробнее.

Слово «протест» вызывает массу разных эмоций, но, по нашим наблюдениям, наиболее часто встречающаяся эмоция у родителей, когда они сталкиваются с протестом ребенка – это страх. Родители боятся детских и подростковых протестов, потому что знают, что за ними стоят две вещи:

1. Они возникают внезапно, непонятно на что, и быть к ним готовыми нельзя.

2. Они бывают крайне разрушительны, как по отношению к окружающей среде, включая других людей, так и по отношению к самому себе, и иллюстрацией к этой теме является каждая вторая статья про аутоагрессию.

Итак, что же такое протест, и какая мотивация на его базе возникает? В социальном плане протест – это категорическое несогласие, нежелание чего-либо. Протесты граждан тихо копятся по кухням, а затем выливаются в акции протеста, которые представляют собой проявление протестной мотивации в деятельности. В плане же психологическом мы различаем протест явный и протест скрытый.

Явный, деятельностный протест – это ситуация, при которой ребенок/подросток совершает поведенческие акты, прямо нарушающие принятые нормы и договоренности в семье, в школе, действует вопреки. Такой протест может быть сознательным или неосознанным. В первом случае подросток осознает, с чем именно он борется, и зачастую вполне конкретно называет эти явления или этих людей. Во втором случае окружающая действительность вызывает желание протестовать в общем, без каких-либо конкретных осознанных причин, а зачастую и сам факт того, что подросток выражает протест, остается неосознанным. Протест против чего-либо придает большое количество энергии и мотивации к какой-либо деятельности, и, что самое занятное, у целого ряда психологических типов мотивация, возникшая из протеста, характеризуется высокой устойчивостью.

Нередки жизненные истории, когда человек, будучи в подростковом возрасте, вопреки желанию родителей, выбирал какой-то набор школьных предметов, сдавал экзамены, поступал опять же вопреки желанию родителей в институт, доблестно оканчивал его, начинал работать по приобретенной специальности, и, задаваясь вопросом о том, почему ему так не нравится то, чем он сейчас занимается, и как так вышло, что он столько времени потратил на обучение этому, приходил к осознанию подросткового протеста. То есть мотивации из протеста хватило более чем на 5 лет, а это большая и сложная задача – создать такую мотивацию, которой хватило бы на такой срок.

Скрытый протест отличается от явного тем, что эта форма протеста крайне редко выражается в какой-либо деятельности. Соответственно, ребенок/подросток производит очень мало действий, его деятельность минимальна или вовсе отсутствует, поскольку в картине мира подростка практически любая деятельность, которую он мог бы осуществить, играет «на руку» тому, чего он старается избегать. «Раз все, что я могу сделать, мне не нравится – лучше ничего не делать!» – так можно сформулировать девиз этой позиции. Скрытый протест может быть также осознанным, и иллюстрацией этого многие литературоведы считают фигуру Обломова в одноименном романе Гончарова, а может быть неосознанным, когда подросток не понимает сам, почему у него нет сил и желания что-либо предпринимать.

Скрытый протест зачастую формирует такое явление, как обученная (в других источниках «выученная») беспомощность. Это состояние характеризуется отсутствием какой-либо деятельности в связи с тем, что шансы достичь удовлетворяющего человека результата оцениваются им как нулевые.

Страницы: 12 »»

Читать бесплатно другие книги:

Моя мама готовится к свадьбе с олигархом Царевым, поэтому недавно мы переехали жить в его дом. Однак...
Он не такой, как все. С виду – моложавый «предпенсионер», головастый инженер-программист, с вызовом ...
На страницах книги перед читателями открывается мир современной школы: мир тех, кто учит и кто учитс...
Я охотно поделюсь с вами своими познаниями о невербальном поведении (язык тела), и с одним из самых ...
Обмануть боевого мага несложно - гораздо проще, чем выжить после того, как он этот обман обнаружит. ...
Находка одного игрока приводит в действие грандиозные силы. Выступает в поход огромная армия альянса...