Теория и методология современного физического воспитания (состояние разработки и авторская концепция) Столяров Владислав
Предисловие
Одна из наиболее важных социальных проблем, с которой в настоящее время сталкивается большинство стран, – физическое, психическое и духовно-нравственное совершенствование детей и молодежи.
Острой и актуальной данная проблема является, например, для современной России. Вот лишь некоторые цифры, свидетельствующие об этом.
По данным ряда исследований, около 75 % детей дошкольного возраста имеют серьезные отклонения в уровне здоровья. Здоровые дети среди школьников младших классов составляют 10–12 %, а среди старших – всего 5 %. Более чем у 50 % детей разного возраста диагностируются хронические заболевания. Сегодняшние дети имеют худшие, чем их сверстники 10–15 лет назад, показатели в росте, окружности грудной клетки, динамометрии. Около 40 % детей страдают хроническими заболеваниями. Резко прогрессируют болезни сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточной двигательной активностью. Причем, за период обучения в школе показатели физического здоровья учащихся, в среднем, ухудшаются. Так, если среди поступающих в первый класс практически здоровы около 12 % детей, то к выпускному классу их численность сокращается наполовину. Около 50 % юношей и девушек выходят из школы, уже имея два-три диагноза болезней, а в целом лишь 15 % выпускников можно считать практически здоровыми. По причине низкого уровня состояния здоровья около 1 млн детей школьного возраста полностью отлучены от занятий физкультурой. По данным Минздрава РФ, из 6 млн подростков 15–17 лет, прошедших профилактические осмотры, у 94,5 % были зарегистрированы различные заболевания. При этом треть заболеваний ограничивает выбор будущей профессии (Бальсевич, 2005; Барышева Н. В., Виноградов П. А., Жолдак, 1997; Вишневский В. А., 2002; Гостев Р. Г., Гостев Г. Р., Никитина С. Ф., 2004; Смирнов Н. К., 2002).
Негативные тенденции прослеживаются и в физической подготовленности школьников (Бальсевич, 2005; Виноградов П. А., 1995; Вишневский В. А., 2002; Комков, 1998, 2002). Лишь часть школьников (30–70 %) выполняют нормативы государственной программы. Последние 20–25 лет знаменуются широким распространением среди школьников разных психических расстройств и отклонений в психическом развитии. Чаще всего они формируются в момент поступления в школу, при переходе в среднее звено и у старшеклассников в связи с увеличением объема учебной нагрузки. Количество абсолютно здоровых в психическом отношении школьников снижается и в старших классах составляет 10–15 %. На фоне социальной незащищенности, девальвации духовных ценностей, внутрисемейной дизадаптивности растет детская преступность.
/8/ Таким образом, к старым болезням школы добавились новые: проблемы, связанные с бедностью, насилием; рискованное сексуальное поведение; психологические и эмоциональные расстройства (Вишневский В. А., 2002).
Острой является эта проблема и применительно к молодым людям. Лишь около 10 % молодежи имеют уровень физического состояния и здоровья, близкий к норме. За период обучения в вузе, как правило, увеличивается количество студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, и к концу обучения параметры здоровья и физической подготовленности у студентов оказываются ниже, чем у абитуриентов. Почти треть юношей по медицинским показаниям не годятся для службы в Вооруженных Силах, а те, которые признаны годными, редко отличаются хорошим здоровьем. За период прохождения воинской службы течение многих хронических заболеваний осложняется, возможность их излечения в дальнейшем становится маловероятной (Смирнов Н. К., 2002, с.7, 8). По данным С. Г. Добротворской, около 54 % студентов страдают вредными привычками: курят 61,4 % юношей и 44,5 % девушек, регулярно употребляют спиртные напитки 76 % студентов и 74,2 % студенток, периодически пользуются различного рода наркотическими препаратами одна треть студенчества на фоне низкой двигательной активности (до 90 % студентов страдают выраженной гиподинамией) и слабой мотивации к занятиям физической культурой и спортом (до 60 % студентов не занимаются регулярно физическими упражнениями) (Добротворская, 2002).
В психической жизни детей и молодежи наблюдается развитие комплекса таких деструктивных явлений: незрелость сознания и узость представлений; заниженная либо гиперзавышенная самооценка; ориентация на негативные стороны психосоциальной жизни общества; развитие культа экстремального удовольствия; неадекватное (безапелляционно-агрессивное или наивно-пассивное) поведение в обществе; потеря осознанных жизненных ориентиров и т. п. Среди учащейся молодежи возрастает заболеваемость наркоманией среди подростков – за десятилетие увеличилась в 17 раз. Подавляющее большинство наркоманов составляют лица в возрасте до 30 лет. Отмечается снижение среднего возраста начала употребления наркотиков: в 2000 г. выявлено свыше 1,3 тыс. заболевших наркоманией детей в возрасте до 14 лет.
Молодежный возраст (примерно от 17 до 25 лет) – это время не только освоения нового комплекса знаний, определенной профессии, но также выбора идеалов, принятия первых по-настоящему серьезных самостоятельных решений, осознания своих гражданских обязанностей, ответственности, интенсивного саморазвития личности и т. д. Однако в процессе перехода России к новому типу экономических отношений значительную часть молодежи охватили чрезмерный прагматизм, нигилизм и безразличие к духовным ценностям. На первый план выходят такие ценности, как жажда обогащения, культ денег, /9/ успех и карьера любой ценой (Багиров, Генин, Попов В.Г., Руденкин, 1993; Вишневский Ю.Р., Шапко, 2000; Лихачев Б.Т., 1997; Порус, 2005; Федотова, 2005).
С аналогичными проблемами физического, психического и духовно-нравственного здоровья детей и молодежи в большей или меньшей степени сталкиваются и другие страны.
Важнейшее значение для решения этих проблем имеет создание эффективной системы воспитания.
Авторитетный педагог-новатор О.С. Газман так писал о задачах воспитательной работы в современной России: «Когда стираются границы между добром и злом, между нравственным и безнравственным, взрослое общество, если оно осознает свою ответственность перед подрастающим поколением, не может оставить его без поддержки и помощи в трудный период самоопределения» (Газман, 1997, с. 45).
В России в связи с резкой критикой существовавшей ранее жестко идеологизированной системы планирования духовной жизни народа и плановой «воспитательной работы с массами» наблюдалось пренебрежительное отношение к воспитательной работе. В последнее время ситуация меняется в лучшую сторону. Воспитание подрастающего поколения начинает рассматриваться как одна из главных стратегических задач развития современного общества, составляющих основу безопасности страны (Зимняя, Боденко, Морозова, 1998). Впервые за многие десятилетия в основополагающем государственном документе – Национальной доктрине образования в Российской Федерации – определены цели воспитания и обучения как единого процесса, пути их достижения посредством государственной политики в области образования на предстоящие четверть века. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» подчеркивается, что «воспитание как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития» (Концепция модернизации…, 2002, с. 10).
Речь не идет о том, чтобы в принудительном порядке, насильственными методами навязывать детям, подросткам, молодежи какие-то идеалы, культурные образцы, эталоны поведения. Имеется в виду создание условий, в которых индивид осознает привлекательность для себя социально значимых идеалов и форм поведения, имеет возможность «примерить» их на себя, оценить и при наличии желания предпринимать активные действия в плане дальнейшего приобщения к ним на основе самореализации, самосовершенствования (Столяров, 2009).
Общепризнано, что важную роль в активном, целенаправленном формировании, коррекции, изменении в нужном направлении физических, психических, других социокультурных качеств и способностей, а также поведения детей, подростков, молодежи может и должно играть физическое воспитание. Однако, по общему признанию, современная система этой педагогической деятельности недостаточно эффективна. /10/ Практически во всех странах наблюдается критика состояния современного физического воспитания, особенно в учебных заведениях.
Высказывается мнение о том, что «многие школьные программы физвоспитания во всем мире находятся в глубоком кризисе» (Эндрюс, 1993, с. 46) и даже говорится о «всемирном кризисе физического воспитания в школах» и других учебных заведениях (Hardman, 1993–1995, 1997, 2001, 2008).
В связи с этим актуальной является проблема модернизации современной системы физического воспитания, а вместе с тем осмысления важнейших компонентов новой системы этого воспитания – его ценностных ориентиров, направленности, содержания, задач, форм, методов, педагогических технологий их решения и т. д. (Бальсевич, 2002; Бальсевич, Лубышева, Комков, Шелков, 2006; Блеер, Неверкович, Передельский, Коников, 2012; Григорьев, 2004; Евсеев С. П., Романова, Аксенова, Комков, 2006; Козлов А. В., Баранов, 2012; Комков, Гаврилов, Кириллова, Малинин, 2006; Лукьяненко В. П., 2007; Лях, Копылов, Малыхина, Протченко, Полянская, 1998; Сайкина, 2008; Николаев, 2004; Столяров, 2012а; Столяров, 2012б; Столяров, 2013в, г, д, е, ж, з; Столяров, Бальсевич, Моченов, Лубышева, 2003; и др.). «Состояние современного физического воспитания, – пишет по этому поводу И. В. Манжелей, – характеризуется проблемной ситуацией, которая, с одной стороны, связана с необходимостью его модернизации, а с другой – с недостаточным «осознанием» ценностно-смысловых ориентиров предстоящих преобразований и эффективных механизмов достижения стратегических воспитательно-образовательных целей» (Манжелей, 2009, с. 129).
Для эффективного решения этой стратегической задачи прежде всего необходимы полноценная теория и методология современного физического воспитания, в которой дается научно обоснованный анализ этой педагогической деятельности, ее содержания, основных направлений, структуры, целей, задач, методов, места в общей системе воспитания детей и молодежи и т. п.
С учетом этой ситуации в последние годы мною опубликован ряд работ, в которых ставились две главные задачи:
1) на основе анализа отечественных и зарубежных публикаций выявить основные концептуальные подходы к разработке теории и методологии современного физического воспитания, критически осмыслить и оценить их и тем самым определить состояние разработки данной теории и методологии;
2) изложить авторскую общетеоретическую концепцию[1] современного физического воспитания, в которой предпринята попытка преодолеть узкие, односторонние подходы к пониманию задач, форм и методов современного физического воспитания, предложить его системную характеристику, учитывающую
Теоретическая концепция в данной работе – научно обоснованное понимание явления, процесса – в отличие от его других возможных способов (например, обыденного, религиозного и т. д.).
/11/ все позитивные идеи и концептуальные подходы других исследователей
(Столяров, 2009, 2010а, б, 2011, 2012а, б, в, г, 2013а, б, в, г, д, е, ж, з; Столяров, Баринов,
2009, 2011; Столяров, Фирсин, Баринов, 2012; Stolyarov, 2009; и др.).
В данной монографии предпринята попытка продолжить этот анализ основных концептуальных подходов к разработке теории и методологии современного физического воспитания, обобщить и систематизировать собственные взгляды по данной проблематике, изложенные ранее, а также внести в них некоторые уточнения и дополнения.
Основным теоретическим положением авторской концепции современного физического воспитания является следующее: физическое воспитание для эффективного функционирования и развития в современных условиях должно учитывать многосторонние социокультурные запросы и требования, интересы и потребности, ценностные ориентации разных групп населения, специфические условия организации и т. д., т. е. должно быть комплексным.
Поэтому центральное понятие данной концепции – «комплексное физическое воспитание».
Это понятие используют и некоторые другие авторы. Так, в публикациях А. И. Кравчук анализируется «комплексное физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста» (Кравчук А. И., 1998, 2007, 2013). Дается такая его характеристика: «Комплексный подход к базовому физическому воспитанию детей отличается образовательной направленностью, сопряженностью формирования сторон моторного потенциала ребенка, четкой периодичностью и мотивационной направленностью педагогических воздействий, разнообразием и естественной доступностью средств, методов и методики воспитания и обучения, универсальностью и комплексностью сквозной педагогической диагностики уровня двигательной, физической и функционально-двигательной подготовленности детей, концентрированным построением освоения учебной программы и этапностью структуры учебных годичных циклов процесса воспитания и обучения детей». В таком понимании комплексного физического воспитания А. И. Кравчук исходит из дифференциации физической, двигательной и функционально-двигательной подготовки. Физическая подготовка ориентирована на воспитание комплекса физических качеств (ловкости, статической силы, выносливости, динамической силы, быстроты, скоростной силы и гибкости). Двигательная подготовка предусматривает обучение детей «восьми основным видам движений, которые формируются у них с возрастом попарно, в определенной последовательности: движения руками и ногами, равновесие и лазанье, ходьба и метание, бег и прыжки». Функционально-двигательная подготовка направлена на формирование способностей для использования анализаторов и других систем и функций организма при выполнении двигательных действий, чтобы обеспечить его необходимой информацией о состоянии внутренней и внешней среды (Кравчук А. И., 2013, с. 118–119).
/12/ В моей концепции современного физического воспитания, которое понимается как комплексное, дается иная интерпретация понятия «комплексное физическое воспитание».
1. Данное понятие характеризует физическое воспитание, которое представляет собой систему, включающую в себя три тесно связанных между собой элемента:
телесное (соматическое, физическое) воспитание;
личностно-ориентированное (физкультурное) двигательное воспитание;
спортивное воспитание.
2. Учитываются особенности каждого из этих элементов структуры комплексного физического воспитания и этого воспитания в целом, определяемые их ценностной ориентацией (ориентацией на те или иные ценности – прагматические, гуманистические и т. п.). На основе этого выделяются различные модели (формы, разновидности) каждого из этих элементов структуры комплексного физического воспитания и этого воспитания в целом.
Следует учитывать также, что в данной монографии не ставится задача дать анализ частных концепций современного комплексного физического воспитания, содержащих характеристику его конкретных форм (разновидностей), т. е. применительно к той или иной стране, к тем или иным группам населения (детям школьного или дошкольного возраста, учащейся молодежи, взрослым и т. п.), к учебному или внеучебному времени и т. д.
В монографии излагается общетеоретическая концепция современного комплексного физического воспитания. Главная ее цель – в обобщенной форме, используя определенные абстракции, выяснить, что представляет собой это воспитание, понимаемое как комплексное, каковы его структура, цели, задачи, формы, методы, место в общей системе воспитания и т. п.
Данная концепция основана на результатах моей многолетней (с 1959 г.) научно-исследовательской деятельности по анализу логико-методологических и других проблем общей философии, а с 1972 г. – на изучении комплекса философских, социологических, культурологических и педагогических проблем физической культуры, спорта, олимпийского движения, а также физического, спортивного, олимпийского и спартианского воспитания (в разработке этих проблем участвовала большая группа моих учеников). Краткая характеристика основных направлений и результатов этой деятельности дается ниже в параграфе 4.5.
В теоретико-методологическом плане авторская концепция современного физического воспитания опирается на идеи гуманизма, принципы гуманистической, личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики и психологии, на принципы диалектического метода (в том числе принципы конкретности и системности), а также на авторскую логико-методологическую технологию определения понятий.
В понимании структуры, основных компонентов, направлений, целевых установок, «руководящих идей» современного физического воспитания, а также методологии разработки его теории, моя позиция часто не совпадает с позицией других исследователей. Поэтому мне приходится вступать в полемику с ними, критически оценивать их взгляды. Это позволяет лучше выделить, показать особенности авторского решения обсуждаемой проблемы.
/13/ Не все исследователи одобряют такой подход в научном исследовании. Некоторые предпочитают иной вариант поиска истины. Например, В. Б. Коренберг пишет в одной из своих статей: «Чтобы не переводить изложение взглядов в плоскость личностно направленной полемики, в статье нет ссылок на литературные источники. Вообще полемика далеко не лучший способ выяснить истину. Чаще она этому препятствует» (Коренберг, 2007, с. 7). Безусловно, полемика может препятствовать выяснению истины, если ее акцент в ходе делается на те или иные личностные качества оппонентов или нарушается этика научных дискуссий.
Но, вместе с тем, полемика является одним из наиболее эффективных способов установления истины, если основное внимание уделяется научному обоснованию высказываемых положений, анализу той аргументации, которая при этом используется, ее соответствие современным принципам логики и методологии научного исследования (Неверкович, 2011). Именно на такой подход я и ориентируюсь в полемике с другими исследователями.
/14/ Избранный мною способ изложения и обоснования инновационной концепции современного физического воспитания определяется также стремлением избежать наметившейся в последнее время тенденции (по крайней мере, у отдельных авторов) не очень внимательно относиться к публикациям других исследователей и не вступать с ними в дискуссию. Как справедливо замечает Ф. И. Собянин, в настоящее время, «к сожалению, исчезает традиция читать работы других авторов и вести неторопливую, обстоятельную дискуссию по актуальнейшим вопросам теории и практики физической культуры» (Собянин, 2010, с. 20).
Многие факты подтверждают эту тенденцию. Так, в адрес концепции «спортизации» физического воспитания, которая в последнее время стала весьма популярной, многие исследователи высказывают серьезные критические замечания, но авторы и сторонники данной концепции как будто не замечают этих замечаний и не вступают в дискуссию. Другой пример. В недавно опубликованной огромной по объему (780 с.) коллективной монографии «Физическая культура и спорт в Российской Федерации: новые вызовы современности» (Алексеев С. В., Гостев Р. Г., Курамшин, Лотоненко, Лубышева, Филимонова, 2012), как отмечают ее авторы, «предпринята попытка осмысления теории физической культуры и спорта, социологии физической культуры и спорта, теории спортивного права». Однако при анализе проблем теории и социологии физической культуры в основном излагаются концептуальные подходы, изложенные в работах ученых и педагогов ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. Даже в списке литературы отсутствуют фундаментальные работы по этим проблемам большинства других отечественных исследователей, в которых обоснованы иные концепции и почти совершенно не указаны научные публикации зарубежных авторов.
Избранный мною способ обоснования теории современного комплексного физического воспитания ориентирован и на то, чтобы избежать еще одной негативной тенденции, на которую справедливо обращает внимание Ю. А. Фомин. Он указывает на стремление некоторых ученых в дискуссии по проблемам теории физического воспитания и физической культуры опираться на работы лишь зарубежных исследователей и несколько пренебрежительное отношение к публикациям отечественных авторов (Фомин Ю. А., 2012).
Учитывая изложенное выше, в данной монографии я стремился как можно полнее представить по обсуждаемым проблемам современной системы физического воспитания не только собственную позицию, но и взгляды других исследователей. Поэтому в тексте имеются многочисленные ссылки на публикации российских и зарубежных авторов*. В конце монографии помещен список авторов, на работы которых имеются ссылки в тексте. Это более двух тысяч публикаций. Фактически это библиография по актуальным вопросам теории и методологии современного физического воспитания. Таким образом, читатели могут получить информацию об огромной палитре разнообразных мнений, подходов, концепций по обсуждаемым сложным и дискуссионным проблемам современного физического воспитания. Это важно и для того, чтобы в поиске решения данных проблем «не изобретался велосипед», а учитывались проделанные ранее научные исследования и полученные результаты. Поэтому я с благодарностью приму замечания и предложения ([email protected]).
Вместе с тем многообразие мнений показывает необходимость дальнейшего обсуждения актуальных, сложных и дискуссионных проблем теории и методологии современного физического воспитания.
Алексеев С. В. Физическая культура и спорт в Российской Федерации: новые вызовы современности: монография / С. В. Алексеев, Р. Г. Гостев, Ю. Ф.Курамшин и др. – М.: Науч. – изд. центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2013. – 780 с[2].
Багиров Б. Б. Молодежь в условиях российских реформ: эволюция экономических, политических и духовных ориентаций / Б. Б. Багиров, Л. В. Генин, В. Г. Попов, В. Н. Руденкин. – Екатеринбург: УрГУ, 1993. – 122 с.
Бальсевич В. К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры: актовая речь / В. К. Бальсевич. – М., 2002.
Негативные глобальные тенденции ухудшения физического, нравственного и духовного здоровья человека и пути их преодоления с помощью освоения ценностей спортивной культуры // Олимпийский бюллетень. – М.: ЦОА, 2005. – № 7. – С. 10–18.
Бальсевич В. К. Инновационные технологии модернизации физического воспитания школьников. Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ: метод. Пособие / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, А. Г. Комков, О. М. Шелков – СПб.: НИИФК, 2006. – 72 с.
Барышева Н. В. Физическая культура и здоровый образ жизни: учеб. пособие / Н. В. Барышева, П. А. Виноградов, В. И. Жолдак – Самара, 1997. – 256 с.
/15/ Блеер А. Н. Система всеобщего и непрерывного физического воспитания в России: науч. – метод. материалы к докладу на бюро Президиума РАО / А. Н. Блеер, С. Д. Неверкович, А.
A. Передельский, С. Л. Коников; общ. редакция – А. Н. Блеер, А. А. Передельский. – М.: Физ. культура, 2012. – 48 с.
Виноградов П. А. Актуальные проблемы развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения России / П. А. Виноградов // Физическая культура – основа здорового образа жизни: доклады, тезисы, материалы. Ч. 1. – М., 1995 – С. 4–33.
Вишневский В. А. Здоровьесбережение в школе (Педагогические стратегии и технологии) /
B. А. Вишневский. – М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2002. – 270 с.
Вишневский Ю. Р. (2000) Студент 90-х. Социокультурная динамика / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко // Социс.
Газман О. С. (1997) Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. – № 4. – С. 45–52.
Гостев Р. Г., Гостев Г. Р., Никитина С. Ф. (2004) Социальная политика Российской Федерации (состояние здоровья населения, физическая культура и спорт, демографический кризис: 1990-е годы – начало третьего тысячелетия». – Воронеж: Изд-во им. Е. А. Болхови-тинова. – 352 с.
Григорьев В. И. (2004) Кризис физической культуры студентов и пути его преодоления // Теория и практика физ. культуры. – № 2. – С. 54–61.
Добротворская С. Г. (2002) Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни: Автореф. дис… докт. пед. наук. – Казань. – 49 с.
Евсеев С. П., Романова Е. Е., Аксенова О. Э., Комков А. Г. (2006) Инновационные технологии модернизации физического воспитания школьников. Адаптивное физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ: метод. пособие. – СПбНИИФК. – 96 с.
Зимняя И. А., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. (1998) Воспитание – проблема современного образования в России. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 82 с.
Козлов А. В., Баранов В. В. (2012) Модернизация системы физического воспитания в высшей школе на основе совершенствования физкультурно-спортивного движения студенчества // Теория и практика физ. культуры. – № 2. – С. 50–54.
Комков А. Г. (1998) Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физ. культуры. – № 6. – С. 2–7.
– (2002) Социально-педагогические основы формирования физической активности школьников: монография. – СПб: СПб НИИФК. – 228 с.
Комков А. Г., Гаврилов Д. Н., Кириллова Е. Г., Малинин А. В. (2006) Инновационные технологии модернизации физического воспитания школьников. Оздоровительная физическая подготовка учащихся общеобразовательных школ: метод. пособие. – СПбНИИФК. – 96 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г – М.: Академия, 2002. – 24 с.
Коренберг В. Б. (2007) К теории спортивной двигательной активности // Теория и практика физ. культуры. – № 2. – С. 7–11.
Кравчук А. И. (1998) Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста (научно-методические и организационные основы гармоничного дошкольного комплексного физического воспитания) Часть 2, 3. – Новосибирск: Изд-во НГПУ. – 238 с.
– (2007) Комплексное физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста (состояние и перспективы). Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – № 4. -С. 26–31.
/16/ (2013) Отбор в спортивные секции на основе комплексного физического воспитания детей // Научно-практическая конференция «Стратегия гармоничного развития личности в концепции Международных детских Игр «Спорт – Искусство – Интеллект»: сб. научн. тр. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. акад. вод. трансп. – С. 117–122.
Лихачев Б. Т. (1997) Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX вв.). – Самара: Изд-во СИУ – 85 с.
Лукьяненко В. П. (2007). Концепция модернизации системы общего среднего физкультурного образования в России. – М.: Советский спорт. – 120 с.
Лях В. И., Копылов Ю. А., Малыхина М. В., Протченко Т. А., Полянская Н. В. (1998) Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Теория и практика физ. культуры. – № 9. – С. 49–51.
Манжелей И. В. (2009) Физическое воспитание в контексте тенденций развития современного образования // Материалы научно-практический мероприятий V Всероссийского форума «Здоровье нации – основа процветания России». Том 5. – М. – С. 127–129.
Неверкович С. Д. (2001) Об этике научных дискуссий // Теория и практика физ. культуры. – № 5. – С. 99.
Николаев Ю. М. (2004) Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования // Теория и практика физ. культуры. – № 7. – С. 2–10.
– (2011) Человекотворческая сущность физической культуры и ее теории: веление времени (к проблеме модернизации теоретико-образовательного пространства физической культуры) // Теория и практика физ. культуры. – № 10. – С. 96–106.
Порус В. Н. (2005) Обжить катастрофу. Своевременные заметки о духовной культуре России // Вопросы философии. – № 11. – С. 24–36.
Сайкина Е. Г. (2008) Фитнес в модернизации физкультурного образования детей и подростков в современных социокультурных условиях: монография. – СПб.: Образование. – 301 с.
Смирнов Н. К. (2002) Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М. – 121 с.
Собянин Ф. И. (2010) О сущности физической культуры (или К вопросу об одной предложенной дискуссии) // Теория и практика физ. культуры. – № 4. – С. 20–24.
Советский энциклопедический словарь. – М.: Сов. энциклопедия, 1980. – 1600 с.
Столяров В. И. (2009) Аналитический обзор основных направлений модернизации физического воспитания и физкультурно-спортивной работы в школе // Столяров В. И., Бальсевич В. К., Моченов В. П., Лубышева Л. И. Модернизация физического воспитания в общеобразовательной школе. – М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры». – С. 11–125.
– (2010а) Инновационная теоретическая концепция спортивной культуры // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма. Научные труды XIII Междунар. научно-практической конф. (п. Новомихайловский, 27 сент. – 4 окт. 2010 г). Том 1. – Ростов-на-Дону. – С. 186–191.
– (2010б) Инновационные проекты и программы повышения воспитательной роли детско-юношеского спорта: отечественный и зарубежный опыт // Спортивно-патриотическое воспитание и адаптивная физкультура для детей и подростков: Сб. ст. и докладов. Методич. материалы. – М.: ООО «СТК». – С. 49–74.
– (2011) Инновационные подходы к организации спортивной деятельности в процессе модернизации физического воспитания школьников // Материалы 2-й научно-практич. конф.
«Инновационные технологии в физическом воспитании подрастающего поколения (февр. 2011 года). – М.: МГПУ – С. 23–30.
/17/ (2012а) Актуальные проблемы разработки теории физической культуры // Теория и методика физической культуры и спорта: Наследие основоположников и перспективы развития: Материалы Междунар. научной конф., посвященной 85-летию со дня рождения Л. П. Матвеева, РГУФКСМиТ, 26–28 мая 2010 года / Под общей ред. А. Н. Блеера, В. П. Полянского. – М. – С. 65–69.
– (2012а) Кризис. Физическое воспитание и концепции его модернизации // Спорт в школе. – № 11. – С. 4–7.
– (2012б) О двух концепциях и системах физического воспитания в процессе его модернизации // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. Общественные науки. – № 28. – С. 1056–1062.
– (2012в) Структура процесса формирования спортивной культуры личности учащейся молодежи // Материалы V международной научно-практической конференции «Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежи». – Пенза. – С. 15–21.
– (2013а) Актуальные проблемы теории спортивной культуры // Спортивная культура как объект философского и социологического знания: материалы «Круглого стола» 22 марта 2013 года. – М.: Физическая культура. – С. 4–9.
– (2013б) Введение в социологию спорта, физической культуры и физкультурной двигательной деятельности: учебник. – Бишкек: Издательство «Максат». – 255 с.
– (2013в) Инновационная концепция модернизации теории и практики физического воспитания: Монография. – Бишкек: Издательство «Максат». – 545 с.
– (2013 г) Исходные положения общей теории комплексного физического воспитания // Материалы Всероссийской научно-практич. конф. «Основные направления развития олимпийского и паралимпийского движения, спортивного резерва и массовой физической культуры в рамках празднования 80-летия ФГБУ СпбНИИФК» – Изд. СПбНИИФК – Санкт-Петербург. – С. 58–66.
– (2013д) Культура личности. Система комплексного физического воспитания // Спорт в школе. – февраль. – С. 4–7.
– (2013е) Современная система физического воспитания (понятие, структура, методы): Монография. – Саратов: ООО Издательский центр «Наука». – 304 с.
– (2013ж) Состояние и методологические основы разработки новой теории физического воспитания: Монография – Саратов: ООО Издательский центр «Наука». – 204 с.
– (2013з) Фундаментальные теоретические основы современной системы комплексного физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – № 2. -С. 2–6.
Столяров В. И., Бальсевич В. К., Моченов В. П., Лубышева Л. И. (2009) Модернизация физического воспитания в общеобразовательной школе /под общ. ред. докт. филос. наук, проф. В. И. Столярова. – М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры». -320 с.
Столяров В. И., Баринов С. Ю. (2009). Спортивная культура личности: Учебное пособие для студентов. – М.: Издательство «Университетская книга». – 128 с.
– (2011) Теоретические основы спортивной культуры студентов: Монография. 2-е изд. перераб. и дополн. – М.: Издательство «Университетская книга». – 234 с.
Федотова В. Г. (2005) Факторы ценностных изменений на Западе и в России // Вопросы философии. – № 11. – С. 3–23.
Философский энциклопедический словарь. – М., 1983. – 840 с.
Фомин Ю. А. (2012) Философия как методология // Современность как предмет исследования. IV Всероссийская очно-заочная научная конференция. 28–30 октября 2011 г Сборник материалов/ ред. Фомин Ю. А. – Малаховка: МГАФК. – С. 14–17.
/18/ ЭндрюсД. К. (1993) Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физ. культуры. – № 1. – С. 46–48.
Hardman K. (1993) Physical education within the school curriculum // Mester J. (Ed.). Sport sciences in Europe 1993' – current and future perspectives. – Aachen, Meyer and Meyer Verlag. – Р. 544–560.
– (1994) Physical education in schools // Bell F. I. & Van Glyn G. H. (Eds.). Access to active living. Proceedings of the 10th Commonwealth & Scientific Congress. – Victoria. Canada, University of Victoria. – Р. 71–76.
– (1995) World crisis in physical education: a bird's eye view in international context //Varnes J. W., Gamble D. & Horodyski M. B. (Eds.). Scientific and pragmatic aspects of HPERSD – Gainsville FL, University of Florida. – Р. 78–81.
– (1997) Physical education and socialisation – past, present and future in international and comparative perspective // Kinesiology. – vol. 29, N. 1. – Р. 5–21.
– (2001) Comparative physical education and sport // Int. Journal of Physical Education. – N. 38(3). – P. 96–103.
Stolyarov V. I. (2009) Modernisation of contemporary university sports // FISU Conference 25th Universiade "The role of University sports in education and society – a platform for change" (Belgrade, July 2nd-5th, 2009). Book of Abstracts. – Faculty of sport and physical education University of Belgrade, Serbia. – P. 62–71.
Раздел первый
Проблемы разработки теории и методологии современного физического воспитания
/19/ Значительная научно-исследовательская работа проделана в России и других странах по созданию новой, адекватной современным условиям, теории и методологии физического воспитания.
Разным аспектам этой проблематики посвящено множество публикаций – не только статей, но также индивидуальных и коллективных монографий, диссертаций, сборников. Проводятся конференции по инновационным подходам к физическому воспитанию (Инновационные преобразования., 2010;
Инновационные технологии. 2011; и др.).
Предпринимаются попытки изучить и систематизировать результаты этой научно-исследовательской работы. В аналитических обзорах по данной проблематике анализируется опыт отдельных стран – Австралии (Riley, 1992), Англии (Fischer, 2005), Белоруссии (Инновационные процессы., 2009), Бразилии (Jarvie, Ramsay, 2004), Германии (Лях, 2005; Balz, 2000; Naul, 2004), Канады (Luke, 2000), Кении (Wamukoya, Hardman, 1992), Китая (Ou, 1990), Польши (Kunicki, 1986), России (Бойко А. Ф., Виноградов П. А., 1994; Бундзен, Евдокимова, Унесталь, 1996; Карпушко, 1992; Карпушко, Приходько, Лубышева, 1993; Козлов А. В., Баранов, 2012; Левочкина, Громыко Л. А., 1996; Литвинов, 1995; Лях, 1990; Лях, Зданевич, 2010; Лях, Копылов, Малыхина, Протченко, Полянская, 1998; Лях, Кофман, Мейксон, Копылов, 1992; Полянский, Квасов, 2012; Приходько, 1992), США (Сотникова, 1990; Спорт и американское образование, 1993; Graham, 1990), Финляндии (Tuohimaa, 1993), Чехословакии (Antala, Sykora, Sedlacck, 1992), Шотландии (Jarvie, Ramsay, 2004) и т. д.
Вместе с тем опубликованы аналитические обзоры, в которых сравниваются подходы к содержанию, целям, задачам, структуре, формам и методам физического воспитания в разных странах (Адамский, 2007; Анализ программ., 1986; Гуськов, Кофман, 1995; Данилова, 2010; Калманович, Никонова, 2009; Лях, 1995, 2008, 2009; Лях, Майер М., 2010; Майнберг, 1995; Нестеров, Забурдаев, 2006; Платонов В. Н., Булатова, Бубка, 2009; Поспех, 2001; Поспех, Войнар, 2002; Поспех, Войнар,
/20/ Костюченко, 2002; Столяров, Бальсевич, Моченов, Лубышева, 2009; Томенко, 2009; Физическое воспитание., 1987; Щетинина, 2013; Эндрюс, 1993; Balz, 1992; Beckers, 1997; Broom, Clumpner, Pendleton, Pooley, 2001; Gambetta, DePauw, 1995; Green, Hardman, 1995; Grafting, 1995; Hardman, 1993, 1994, 1995, 1997, 2001, 2008; Hardman, Naul, 1992; Kamivole, 1993; Li, 1994; Miethling, 1998; Naul, 2003; Physical Education: Deconstruction…, 2003; Richter, 2006, 2007; Soll, 2000a, b; Stibbe, 1998; и др.).
Поэтому вряд ли целесообразно разрабатывать какой-то новый вариант теории и методологии современного физического воспитания, предварительно не изучив и не оценив то, что в этом плане предлагают другие исследователи. Важно выявить недостатки предлагаемых концепций и пути их преодоления, а также осмыслить основные направления и результаты собственной научно-исследовательской деятельности по формированию методологии и концептуальных основ теории современного физического воспитания.
В соответствии с этим в данном разделе книги представлено следующее:
на основе аналитического обзора отечественных и зарубежных публикаций выявлены и систематизированы основные концептуальные подходы к современному физическому воспитанию;
сформулированы и обоснованы основные показатели и причины кризисной ситуации в разработке теории и методологии современного физического воспитания;
дана характеристика методологических основ и концептуальных предпосылок преодоления кризиса в разработке теории современного физического воспитания.
Глава 1
Аналитический обзор отечественных публикаций
/21/ Выявить и систематизировать основные концептуальные подходы к современному физическому воспитанию авторов отечественных публикаций – основная задача этой главы.
В связи с обсуждением общей теории современного физического воспитания дается аналитический обзор. Поэтому основное внимание будет уделено не концепциям физического воспитания тех или иных социально-демографических групп населения (например, детей школьного или дошкольного возраста, студентов, пожилых людей и т. д. в тех или иных условиях – в учебное или внеучебное время, на досуге, на производстве и т. д., его анализа с позиций той или иной науки – педагогики или психологии, культурологии, социологии, философии, биологии, медицины и пр.), а концептуальным подходам к общему пониманию физического воспитания, его структуры, целей, задач, форм, методов и т. д.
Специально эта проблематика освещается лишь в некоторых научных публикациях. Чаще всего общее понимание физического воспитания служит теоретико-методологической основой при изложении частных вопросов теории физического воспитания. Поэтому в аналитическом обзоре затрагиваются и другие научные публикации, посвященные тем или иным частным направлениям разработки новой теории физического воспитания.
В большинстве научных работ при характеристике целей, задач, структуры, форм и методов физического воспитания, как правило, предметом анализа служит не только непосредственно само физическое воспитание, но и такие связанные с ним социальные явления, как физическая культура, физкультурная деятельность, физкультурное воспитание, физкультурное образование, спорт, спортивное воспитание и др. Поэтому в аналитическом обзоре важное место отводится различным подходам к пониманию и этих явлений.
Главная цель данного аналитического обзора – выделить, описать и систематизировать указанные концептуальные подходы (их оценка будет дана в последующих разделах монографии). Из аналитического обзора исключена характеристика и основных направлений, и результатов разработки новой теории физического воспитания в научных публикациях автора монографии и его учеников. Эта характеристика содержится в параграфе 4.5 и последующих разделах.
1.1. Общие концептуальные подходы к современному физическому воспитанию
/22/ Длительное время господствующее положение не только в учебниках, но и в научных публикациях занимало такое понимание физического воспитания (его можно назвать «традиционным»), согласно которому цели и задачи этой педагогической деятельности имеют прагматическую (утилитарную) ориентацию – обучение движениям (двигательным действиям), целенаправленное формирование и совершенствование физических качеств и умений, характеризующих физическую подготовленность человека.
Вот две иллюстрации такого понимания.
– «Физическое воспитание представляет собой процесс обучения двигательным действиям и воспитания свойственных человеку физических качеств, гарантирующий направленное развитие базирующихся на них способностей» (Матвеев Л. П., 1991, с. 8).
– «Физическое воспитание – педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков и развитие специфических способностей (скоростных, силовых, координационных, выносливости)» (Толковый словарь…, 1993, с. 49).
Отечественные авторы всех новаций в области физического воспитания, как правило, подвергают критике эту традиционную концепцию. Предлагается множество инновационных концептуальных подходов. При всем их разнообразии важнейшее направление модернизации современного физического воспитания (физкультурного образования, образования в сфере физической культуры и т. п.), как правило, усматривается в гуманизации, гуманистической ориентации этой педагогической деятельности (Бондарчук, Ишматова, 2006; Егоров А. Г., Пегов, 1991; Садыкова, 2010; Синенко, 2011; Стрельцов, Пешкова, Апокин, 2007; и др.)[3].
Предлагаются, однако, различные интерпретации этого направления.
1. Преобладающим является мнение о том, что гуманизация современного физического воспитания, прежде всего, предуматривает новые психолого-педагогические принципы его организации. Общее основание такой позиции – положение о том, что «человечество вступило в XXI век – век "интеллектуально-информационной" цивилизации (А. И. Субетто), – требующий перехода в системе образования от "репродуктивно-педагогического" воспроизводства опыта прошлых поколений поколениям будущим, к активному осуществлению человеком будущетворения, т. е. выполнения им деятельности "креативно-педагогической" направленности» (Николаев, 2011, с. 97).
/23/ В плане реализации этого подхода наиболее приоритетным направлением совершенствования физического воспитания считают его переориентацию на принципы гуманистической личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики и психологии (Бальсевич, 2009; Белых, 2012; Виленский, Литвинов, 1990; Дмитриев С. В., Быстрицкая, 2012, 2013; Дмитриев С. В., Неверкович, Быстрицкая, 2011; Пешкова, 2003; Рогалева, 2012; Ушников, 2010; Шилько, 2003а, б, 2004, 2005; Якимович В. С., 2002; Яруллин, 2003; и др.).
К числу важных принципов гуманистической педагогики и психологии, на которые должно ориентироваться физическое воспитание, относят принципы «природосообразности» и экологического воспитания (Абзалов Р. А., Зиятдинова, 1997; Болховских, Карпенко, Логинов А. В., 1997; Зиятдинова, 1999; Крылов, 1984; Логинов А. В., 1997; Никифоров Д. А., 2007; Шарманова, Федоров, 1999).
2. Большинство авторов отечественных публикаций исходят из того, что главная цель гуманистически ориентированного воспитания – приобщение воспитуемых в специально организованных условиях педагогической среды к миру ценностей культуры. Поэтому подчеркивается необходимость культурологического подхода к пониманию целей и задач современного физического воспитания (Выдрин, 1979, 1988, 2001; Выдрин, Зыков Б. К., Лотоненко, 1991; Выдрин, Николаев, 1979; Григорьев, 2002; Лубышева, 2006, 2009б; Малинина, 1999; Николаев, 1976, 1998а, б, 2000, 2002, 2007, 2009, 2010а, б, 2011, 2012, 2013; Полянский, Квасов, 2012; и др.).
3. Практически во всех инновационных гуманистически ориентированных концепциях и программах физического воспитания подчеркивается необходимость гармоничного (физического и духовного)развития личности в процессе физического воспитания. Отмечается огромное значение работ П.Ф. Лесгафта для обоснования этого положения. В связи с этим часто приводятся ссылки на его работу «Физическое развитие в школах», в которой указывается, «… что в школьном вопросе, как умственном, так и физическом, развитие должно нас одинаково занимать и должно исходить из совершенно одинаковых оснований; только в таком случае можно надеяться достигнуть более гармоничного целого, а вместе с этим и большей стойкости и последовательности в проявлениях воспитываемого лица… Задача воспитания состоит в том, чтобы гармонически развить и научить управлять всеми существующими в человеческом организме органами движения, сменяя деятельность одного деятельностью другого.» (Лесгафт, 1987, с. 314). Отмечается важное значение этих идей Лесгафта в настоящее время (Петр Францевич Лесгафт, 2006).
В рамках данной концепции физического воспитания предлагается «основной категорией развития личности в системе физкультурного образования» считать гармонию (Щетинина, 2010).
Как отмечают исследователи, одна из важнейших задач физического воспитания при его гуманистической ориентации – содействовать формированию и повышению направленности воспитанников на постоянное телесное самосовершенствование, а /24/ также самовоспитание, саморазвитие личности (Быков B. C., 1999, 2000; Быков В. С., Михайлова С. В., Никифорова С. А., 2006; Быков В. С., Никифорова С. А., Фау, 2010; Наговицын, 2012; Оплетин, 2002, 2007, 2008, 2009а, б; Тихонова Т. К., 2000). Аналитический обзор публикаций по данной теме содержится в статье А. А. Оплетина «Саморазвитие личности в области теории и практики физической культуры» (Оплетин, 2012).
4. Многие ученые и специалисты на первый план в гуманизации физического воспитания выдвигают его ориентацию на повышение уровня знаний воспитуемых об организме, о физическом состоянии человека, о средствах его коррекции, о физкультурной двигательной деятельности, ее социальном и личностном значении и т. д., т. е. образовательную направленность физического воспитания (Курысь, 1998; Лукьяненко В. П., 2002а, б, 2005, 2007; Матвеев А. П., 1997а, б, в; Михайлов, 2011; Михайлов, Матвеев А. П., 2009; Михайлов, Матвеев А. П., Щербаков, Щербакова Н. В., 2011; Приходько, 1992; Черняев, 2003; Яруллин, 2001, 2003; и др.). Например, В. П. Лукьяненко считает, что «ведущим фактором в системе физического воспитания учащихся школьного возраста является обеспечение необходимого уровня образования в области физической культуры» (Лукьяненко В. П., 2002а, с. 43). При обосновании такого подхода обычно ссылаются на концепцию физического образования П. Ф. Лесгафта (Лесгафт, 1909, 1912).
Как считают некоторые специалисты, образовательная направленность физического воспитания предполагает «интеллектуализацию» этой педагогической деятельности. По мнению И. В. Стародубцевой, можно выделить несколько основных подходов «к пониманию механизмов интеллектуализации физического воспитания». К числу таковых она относит концепции:
формирования у воспитанников основ общего или физкультурного знания (Бальсевич В. К., 1991);
формирования познавательных процессов (Дворкина Н. И., 2005);
развития физического (телесно-кинестетического) интеллекта (Доман Г., Доман Д., Хаги Б., 2000) (Стародубцева, 2004, 2007, 2010; Стародубцева, Короткова, 2005).
К числу важных направлений повышения эффективности образования в системе физического воспитания относят информационно-техническое обеспечение этой педагогической деятельности на основе использования комплекса информационно-образовательных технологий (в том числе компьютеров, интерактивных досок, проекторов, электронных пособий, книг, презентационных материалов и т. д.) (Антипова Е. П., 2010; Вишневский В. А., Цыганкова, Патрушев, Лаптева, Швайгерт, Юровская, 2011; Волков В. Ю., 1997; Грудницкая, 2002; Доронин, Романов Д. А., 2011; Еремина, Вагапова, Головина, 2009; Жбанков, 1998; Жбанков, Соловьев Е. В., 1995; Коблев, Умрихин, 2008; Крыжановский, 2013; Михайлов, 2011; Токарь, Добровольский, 2008; Федоров, 2001; и др.). Отмечается важное значение информационных технологий в физическом воспитании даже детей дошкольного возраста (Гурьев, 2006). /25/
5. Давнюю традицию имеет подход, представители которого подчеркивают особую значимость оздоровительной направленности современного физического воспитания в процессе его гуманизации (Савко, 2009). Н. Г. Михайлов и А. П. Матвеев указывают на то, что «современные учебные программы по физической культуре в школе отдают предпочтение оздоровительному направлению и ориентированы на развитие физических качеств, лежащих в основе выполнения нормативных требований физической подготовки» (Михайлов, Матвеев А. П., 2009, с. 58). На основе этого подхода мониторинг здоровья иногда оценивается как «универсальная форма контроля качества физкультурного образования» (Пономарев В. В., 2004; Пономарев В. В., Лимаренко, 2007). К акценту на здоровье в физическом воспитании подталкивает и понимание физической культуры как «системного образования, функцией которого является деятельное поддержание и укрепление здоровья» (Козлов Р. С., 2006, с. 22).
Сторонники оздоровительной направленности физического воспитания основные усилия направляют на разработку и внедрение в практику программ и технологий здоровьесбережения, здоровьестроительства, здоровьеформирования, здоровьесамосохранения, формирования здорового образа жизни и т. п. Изложению и обоснованию этих программ и технологий посвящены не только многочисленные статьи, но и такие издания:
монографии (например: Арутюнян, 2010; Бароненко, 2003; Викторов Д. В., 2009; Вишневский В. А., 2002, 2008; Иванков, 2005; Ирхин, 2002; Коваленко Т. Г., 1999; Кудра, 2002; Пашин, 2011а, б, 2012; Прядченко, 2007; Рыбачук, 2002; Седых, 2002; Селуянов, 2001; Смирнов Н. К., 2002; и др.);
коллективные труды (Гендин, Дроздов, Бордуков, Майер Р. А., Сергеев М. И., 2003; Гендин, Дроздов, Сергеев М. И., Бордуков, Майер Р. А., 2003; Гендин, Сергеев М. И., Усаков, Шабунин, 2004; Куликов, Рыбаков, Ярушин, 2009, 2010; Менхин Ю. В., Менхин А. В., 2002; Потапова, Исаев А. П., Быков Е. В., 2008; Самые лучшие., 2007; Селуянов, Мякинченко, 1993; Сократов, Тиссен, 2010а, б, 2011; Тиссен, Сократов, 2010; Филиппова Л. В., Лебедев Ю. А., Прима, Копейкина, 2000; Филиппова Л. В., Лебедев Ю. А., Филиппов Ю. В., 1997; Харькин, Гройсман, 1999; Чувалов, Попов В. С., 2005; и др.);
диссертации (Алексеева Е. В., 2006; Белова, 2006; Бондин, 1999; Викторов Д. В., 2007; Волков В. Н., 2000; Глебова, 2005; Добротворская, 2002; Каменщикова, 2001; Мастеров, 2002; Овчинников, 2006; Пашин, 2011а, б; Трушкин, 2000; Усаков, 2000; и др.).
В последние годы в «оздоровительном направлении» физического воспитания на первый план выдвигается воспитание культуры здоровья (здорового образа жизни) (Ахвердова, Магин, 2002; Багнетова, Талтыгина, 2003; Быховская, 2005; Вишневский В. А., 2010; Власова Ж.Н., Жукова, 2009; Голиков, 2002; Кожанов, 2006; Лопатникова, Вишневский В.А., Юденко, 2011; Лукьяненко В. П., 2009; Мальцева, Рудакова, 1985; Садыкова, Нотфуллин, 2009; Скумин, 1995; Сократов, 2006; Сократов, Тиссен, 2010а; Соловьев Г. М., Резенькова, 2010; /26/ Соловьев Г. М., Соловьева Н. И., 2008; Узянбаева, 2007; Федоров, Шарманова, 2007; Филоненко, Кравченко Т. М., Удовиченко, 2005; и др.).
Анализу данной проблематики посвящены и некоторые диссертации (Аллакаева, 2004; Арсеньев, 2008; Бацина, 2007; Рихтер, 2004; Семенова Е. Л., 2004; Трещева, 2003).
6. Расширенный вариант концепции «оздоровительной направленности» физического воспитания – предусматривает формирование физически развитой личности, элементом которой является и физическое здоровье.
При обосновании такого подхода указывается, в частности, на необходимость изменения парадигмы образовательной деятельности в области физической культуры: «еще до недавнего времени, да и сейчас самыми важными являются физическая подготовка или ее результат – подготовленность. В аспекте новой парадигмы и объективных требований на первый план выходит подготовка (health related fitness), сочетаемая со здоровьем в перспективе всей жизни» (Головихин, Погодин, 2008, с. 78).
С учетом этой новой парадигмы предлагается изменить критерии оценки уровня физической культуры, в том числе знаний по физической культуре.
Разновидностью данной концепции приоритетного направления физического воспитания считается подход, сторонники которого важное значение придают ориентации этой педагогической деятельности на фитнес.
Слово «фитнес» (от англ. «to be fit for») в переводе с английского означает «годность, пригодность». Этот термин был введен в США для обозначения физической пригодности. Однако смысловое значение постепенно эволюционировало: от «физического здоровья человека, выражающегося в его годности к физической работе», – к стремлению к оптимальному качеству жизни, включающему социальный, психический, духовный и физический компоненты (Борилкевич, 2003; Лисицкая, 2002; Сайкина, Пономарев Г. Н., 2011; Хоули, Дон, 2000; Чистякова Л. М., 2006). Согласно определению, одобренному Всемирной организацией здравоохранения, фитнес (fitness) – способность решать повседневные задачи, энергично и проворно, не утомляясь, активно проводить свое свободное время и спокойно переносить неприятности. В «Оксфордском энциклопедическом словаре по спорту и спортивной медицине» (1994), переведенном на многие языки мира, термин «фитнес» ("fitness") обозначает не только хорошую физическую кондицию, но и интеллектуальное, эмоциональное, социальное и духовное начала (Лисицкая, 2002, c. 6).
В последнее время ориентация физического воспитания на фитнес приобретает все большее число сторонников. Предпринимаются активные попытки внедрения соответствующих фитнес-программ и технологий в систему физического воспитания, в том числе в школах, вузах и других учебных заведениях (Егорова Н. В., Андриянова, 2009; Кравчук Т. А., 2013; Лахина, Козлов А. В., Молорошвило, 2012; Левченкова, 2007; Лисицкая, 2009, 2011; Лукьяненко А. Г., 2002; Пономарев Г. Н., Сайкина, Лосева, 2011; Сайкина, 2005, 2007–2009; Смелкова, 2007; Соболева, 2005; Фитнес., 2008; Храмова, 2008; Шипунов, 2007).
/27/ В реализации этого направления физического воспитания важное значение придается разработке новых тренажеров и других технических средств воздействия на тело человека, автоматизированным системам управления (Агашин М. Ф., 2000, 2011; Агашин М. Ф., Кахидзе А. С., 2006; Агашин Ф. К., Агашин М. Ф., Ткачук, 1995; Васенин, 2009; Токарь, 2002; Чурсинов, 2011).
7. По мнению многих специалистов, гуманистический подход к организации физического воспитания определяет повышение внимания к разным аспектам, компонентам «эстетического направления» этой педагогической деятельности, ориентацию физкультурно-спортивной активности на решение эстетических задач, воспитание эстетической культуры и культуры движений личности.
Для полноценной реализации такого подхода разработаны и внедряются в практику организации физического воспитания эстетически ориентированные технологии, формы, методы, методики:
артпедагогики, художественного (выразительного) движения (метод Л. Н. Алексеевой), пластико-ритмической, антистрессовой пластической, художественной гимнастики, танцевально-ритмической гимнастики, сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, «ритмо-двигательной оздоровительной физической культуры» и т. д. (Артпедагогика., 2001; Бурцева М. Е., 1930; Вербовская, Большев, Лебедев Ю. А., Силкин, Филиппова Л. В., 2001; Катренко, 2011; Кулагина, 1993; Лисицкая, 1984, 1987, 1988; Максимова С. Ю., 2002; Малкина-Пых, 2007, 2011; Миллер Л., 1990; Мотылянская, Каплан, 1989; Мотылянская, Якубовская, 1991; Пак Чжо Ву, 1990; Попков, Литвинов, 1996; Сайкина, 1997; Фомина, 2004, 2008; Фомина, Максимова С. Ю., 2010; Фомина, Максимова С. Ю, Прописнова, 2007; Шумакова, 2005, 2010);
«спонтанного танца» (Рубаненко, 2000, 2001а, б; Филиппова Л. В., Рубаненко, 2001);
системы упражнений «body ballet» (Бондаренко, 2008);
танцевально-игровых упражнений (Аг-оол, Кечил-оол, Монгуш, 2007);
формирования и совершенствования пластики, ритмичности, других эстетических способностей (Назаренко, 2004; Назаренко, Игнатьева, 2000; Назаренко, Красникова, 2007; Пахомова, 1990; Самойлова, 1985; Струнина, 2004);
эвритмических упражнений (Бейлин, Бейлина, 1998);
эстетотерапии (Сократов, Тиссен, 2011);
организации работы театра физического воспитания, спорта, движений, пантомимы и т. п. (Ефименко, 1999; Никитин В. Н., 2000).
8. Многие исследователи и специалисты-практики, ориентированные на модернизацию существующей системы физического воспитания, подчеркивают необходимость ее «игровой рационализации», широкого использования для решения указанных выше задач современного физического воспитания игровых форм организации физкультурно-спортивной деятельности. В последнее время специалисты разрабатывают и внедряют в практику все новые формы и методы такой ее организации (например: Баландин В. А., 2000, 2001, 2002; Вербовская, 1997; Вербовская, Большев, Лебедев Ю. А., Силкин, Филиппова Л. В., 2001; /28/ Гринь, 1994; Козырева, 2007; Кореневская, 2003; Олейникова, 2007а, б; Сиваков, 2002; Чистякова М. И., 1990; Якимович С. В., 2003; и др.).
9. Важная роль в гуманистической ориентации современного физического воспитания отводится клубной организации физкультурно-спортивной работы. Анализу различных форм и методов такой ее организации посвящены многие публикации (Антикова, 1990; Ахтемзянова, 2010; Ахтемзянова, Пешкова, Кан, Григорьева, 2009; Баландин В. П., Никифорова Е. В., 2009; Гостев Р. Г., 2001; Зданович О. С., 2012; Краюшкин, 1987; Леонов, Руцкой, 1990; Логинов В. Ф., 1994; Мацкевич, 1987; Низяева, Подливаева, 1998; Семагин, 1992; Скрипник Г. М., Скрипник Я. Ю., 2012; Типовое положение., 1995; и др.) и диссертации (Карамышева, 2009; Кудрявцева Н. В., 1996; Никулин А. В., 2008; Толкачев, 1998; Халтурина, 2004; Хрусталев, 2000; Чедова, 2012; Шукаева, 2006; и др.).
10. К числу важных условий решения задач гуманизации современного физического воспитания помимо указанных выше многие исследователи и педагоги относят также:
создание целостной педагогической (образовательно-обучающей, физкультурно-спортивной) среды и пространства (Алферова, 2006; Антонюк, Королев С. А., Глинина, 2007; Баландин В. А., 2001, 2002; Виленская, 2011; Дмитриев С. В., 2011; Манжелей, 2001, 2005а, б, в, 2010, 2012; Мухамитянов, 2007; Руденко Н. С., 2006; Филимонова, 2004, 2007; Щетинина, 2011а, б, 2012;);
учет особенностей этнокультурного пространства (Винокурова Н. А., 2012; Винокурова С. С., Сахарова, 2007; Гуляев М. Д., 2012; Гуляев М. Д., Прокопенко, Поротова, 2005; Гуляев М. Д., Черкашин, Гуляева, Дашинорбоев, 2012; Данилов Д. А., Черкашин, 2010; Красильников, 2002, 2006; Мяшин, 2008);
применение в области физического воспитания и физической культуры гуманитарных технологий, которые понимаются как «последовательность действий педагога, специально организованных для конкретной ситуации в физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающих такое взаимодействие с занимающимися, которое приводит к повышению эффективности решаемой в данный момент задачи (обучения, воспитания, развития, тренировки и т. п.) за счет использования ресурсов, связанных с гуманитарными знаниями о личности (потребности, интересы, мотивы)» (Митин А. Е., 2012, с. 22) и основаны на идеях феноменологического подхода (рефлексивной педагогики), герменевтического подхода (понимающей педагогики) и когнитивно-поведенческого подхода (педагогики успеха) (Инновационная образовательная программа., 2008; Митин А. Е., 2010а, б, 2012; Митин А. Е., Митин Е. А., Филиппова С. О., 2011; Митин А. Е., Филиппова С. О., Митин Е. А., 2009а, б);
социально-педагогический мониторинг, диагностику физического здоровья, тестирование физической подготовленности и уровня знаний по физической культуре (Апанасенко, 2006; Арнот, 1992; Вишневский В. А., 2002; Изаак, 2005; Комков, 1998, 2000, 2002а, б; Комков, Гаврилов, Кириллова, Малинин А. В., 2006; Коледа В. А., Дворак В. Н., 2008; Комков, Филиппов С. С., Малинин А. В., Шаробайко, Антипова Е. В., 2008; Ланда, 2006; Лях, 1998; Пожидаев, 2011; /29/ Семашко, 2009; Семенов Л. А., 2007; Симонова Е.А., 2006; Усаков, 1995; Чесноков, Красников, 2002; Шкляренко, Ульянов, Коваленко Т. Г., Пушечкин, Пашкова, Грачева, 2013);
использование теории личностных конструктов Дж. Келли для диагностики и формирования физической культуры личности в процессе физического воспитания (см. Булавкина, 2008а, б; Булавкина, Никитина Е. Д., Попов А. Л., 1997; Келли, 2000);
«синергетический подход» к разработке проблем физического воспитания и его практической организации (Вишневский В. А., 2008, 2010, 2012; Ворожбитова А. А., 1999; Ковалев, 2000; Костюков, Костюкова, 2002; Наталов, Козловцев, 2002; Симонов, Копаев О. В., 2007);
гендерный подход (Ворожбитова А. Л., 2012);
применение транстеоретической модели изменения поведения для стимуляции физической активности, ориентированной на здоровье (Логинов С. И., 2005; Логинов С. И., Егоров А. А., Гизатулина, Носова, Кинтюхин, 2011; Логинов С. И., Ревдова, 2003);
использование метода кратковременного консультирования, направленного на принятие решения с целью стимулирования процесса физического воспитания, повышения физической активности и улучшения педагогических отношений учеников и учителей (Думчене, Ракаускене, 2013; De Shazer, 1985);
совершенствование системы управления в сфере физической культуры и спорта (например: Козлов А. В., Баранов, 2012).
Таковы основные общие концептуальные подходы отечественных авторов к совершенствованию (модернизации) современного физического воспитания, разработке теории и методологии этой педагогической деятельности.
1.2. Конкретизация общих подходов
Конкретизация указанных выше общих подходов, как правило, осуществляется за счет того, что анализ физического воспитания связывают с физической культурой или со спортом.
Первый подход
В основу понимания целей, задач, форм и методов современного физического воспитания кладут концепцию физической культуры. Этот подход наиболее широко представлен и в научных публикациях, и в реальной практике физического воспитания.
Анализу физической культуры, ее места и роли в физическом воспитании посвящены:
монографии (Бальсевич, 1992; Быховская, 1993б, 1997, 2000; Виноградов П. А., 1990; Головных, 1989; Гончаров В. Д., 1994; Дюперрон, 1925; Зикмунд, 1926; Игнатьев В. Е., 1925; Карпов, 2004; Ларина, 2005а, 2007; Лубышева, 1992а; Лукьяненко В. П., 2005, 2008; Матвеев А. П., 1997б; Николаев, 1998б;
Читать бесплатно другие книги:
