Развитие личности ребенка от трех до пяти - Коллектив авторов

Почему именно в этом возрасте появляется эта способность? Многие исследователи связывают это с динамикой познавательного развития ребенка, в частности с окончательным оформлением к восемнадцатимесячному возрасту способности осознания постоянства предметов. Таким образом, в полтора года у ребенка формируется представление о себе как о независимом, постоянном объекте, сохраняющем свою автономность во взаимоотношениях с другими людьми.

Наряду с развитием телесного Я, в раннем детстве формируется и полоролевое Я. Усваивая половую роль, ребенок принимает ту или иную (мужскую или женскую) модель поведения и соответствует ей на протяжении своей жизни. Половая идентичность предполагает единство самосознания и поведения индивида, его ориентацию на требования, предъявляемые к той или иной роли. Установлено, что уже к полутора-двум годам ребенок знает, что он мальчик или девочка, но пока не знает, почему это так. В последующем, уже в дошкольном детстве, ребенок, сравнивая себя с родителем своего пола, подражает ему, обучается соответствующему полоролевому поведению.

Развитие Я-концепции в раннем детстве предполагает осознание ребенком себя в качестве активно действующего существа. Всем знакома необычайная подвижность ребенка, его неуемная активность в этом возрасте. Обретая относительную самостоятельность и независимость от взрослых (ребенок уже может говорить, хорошо ходит), он все более осознает себя в качестве самостоятельного человека, способного к совершению разнообразных действий.

Главным новшеством этой стадии развития является появление способности делать самостоятельный выбор. Активность ребенка направлена на окружающий его предметный мир. Он безостановочно экспериментирует с разнообразными предметами, пытаясь изучить их. Он совершает при этом множество ошибок, и родители, порой устав от этой неиссякаемой активности ребенка, накладывают на нее многочисленные ограничения, что и приводит к конфликтам. «Не беги», «не трогай», «не подходи» и подобные «не делай» – вот что нередко слышит ребенок в ответ на проявление своей самостоятельности. В результате родительских запретов ребенок вынужден перенаправить вектор своих побуждений с внешних объектов на самого себя. «Он будет сверх всякой меры воздействовать на самого себя и разовьет не по годам требовательную совесть» (Э. Эриксон).

Последствия бесчисленных запретов очевидны, как очевидны и последствия чрезмерного, подчеркнем, пристыживания ребенка родителями в воспитательных, как им кажется, целях. У ребенка развивается чувство неуверенности в своих силах, появляется излишняя застенчивость, сомнение в собственных возможностях. Ребенок приучается считать себя всегда и во всем виноватым, а это невольно побуждает его к тому, чтобы как-то выкрутиться из сложившейся ситуации. Эриксон, обсуждая подобную коллизию, говорит о том, что «многие маленькие дети, пристыженные сверх меры, могут оказаться хронически предрасположенными бросать вызов окружающим». Результатом чрезмерного пристыживания ребенка может стать его внутренняя решимость поступать так, как он хочет, когда за ним никто не наблюдает и наказания не последует. «Такой негативизм – естественная реакция на необоснованные требования взрослых, чтобы ребенок всегда считал себя виноватым, свои потребности и желания – чем-то дурным, а тех, кто выносит подобные суждения, – всегда правыми. Воспитывая ребенка такими методами, мы рискуем получить в будущем человека, не считающегося с общественным мнением» (Р. Бернс).

Таким образом, истоки некоторых негативных личностных характеристик, таких как неуверенность в себе, излишняя застенчивость, лживость, пренебрежение мнением окружающих, берут начало в младенчестве и раннем детстве. А потому родителям нужно помнить, что ребенок с самого рождения нуждается в поддержке, в становлении чувства независимости, самостоятельности, столь необходимого в будущей взрослой жизни.

Некоторые родители могут возразить: «Вы что, ратуете за абсолютно свободное воспитание детей, переходящее во вседозволенность?» Конечно нет!











СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Дети должны чувствовать безусловную любовь. Нужно давать понять ребенку, что он любим просто так. Просто любим. Это не означает, что детям нужно прощать все подряд и никогда не указывать на их ошибки. Это не означает, что их надо баловать. Нет. Нам может не нравиться его поведение в определенной ситуации или какой-либо его поступок, и мы должны сказать об этом ребенку. Но дать понять при этом, что нам не нравится только его поведение, его же самого мы любим ничуть не меньше».

    Р. Кэмпбелл

Некоторые из самостоятельных действий ребенка порой угрожают его здоровью, а иногда и жизни. Кроме того, трудности, возникающие в процессе взаимодействия ребенка с родителями, способны довести «до белого каления» самых терпеливых из них. Очевидно, что в ситуации, когда ребенка действительно следует уберечь от грозящих его здоровью, а тем более жизни опасностей, нужно проявить твердость и последовательность. Разумные родители, как правило, не злоупотребляют ни запретами, ни бесконечным пристыживанием своих детей. Они вместе с детьми переживают их радость независимости. И еще: очень многое в становлении независимого и самостоятельного человека обусловлено тем, насколько сами родители являются таковыми. Зависимые, неуверенные, излишне сомневающиеся в себе родители вряд ли способны создать условия для становления самостоятельного, уверенного в себе человека.

Дошкольное детство. В этот период продолжается изменение телесного Я дошкольника. Изучение самоописаний пятилетних детей позволяет сделать вывод о доминировании физических качеств ребенка: тела, роста, цвета волос, эмоциональных состояний, любимых занятий. Например, дети отмечают свою компетентность в выполнении определенных действий. При этом образ собственного тела играет ведущую роль.

Дети дошкольного возраста редко фиксируют внимание на своих внутренних особенностях, таких как смелость, способность к чтению. Кроме того, самоописаниям детей дошкольного возраста свойственна эгоцентричность. Ребенок рассматривает мир с точки зрения удовлетворения собственных потребностей и желаний. Его точка зрения абсолютна, он убежден, что другие думают и воспринимают окружающий мир точно так же, как он, и поэтому не способен представить существование точек зрения, отличных от его собственной. Сразу же оговоримся, эта эгоцентричность обусловлена субъективной природой мышления в этом возрасте. Иными словами, ребенок пока считает лишь свои ощущения единственно верными, лишь свою позицию правильной.

По мнению некоторых исследователей, дети в возрасте от трех с половиной до четырех лет уже способны различать свое физическое и внутреннее, скрытое от окружающих, Я. Отвечая на вопросы экспериментатора: «Где у тебя то место, которое знает твое имя и думает о разных вещах? Чем ты „знаешь” и „думаешь”?», 14 из 22 дошкольников довольно точно отвечали: «Все это происходит в голове».



Итак, в структуре Я-концепции дошкольника важнейшее место принадлежит его представлениям о своем физическом облике, а также действиям, которые он способен выполнять. Кроме того, можно говорить о наличии первичных представлений о своих качествах. Правда, ограничения в языке не позволяют ребенку рассказать о них. До семи лет очень трудно определить самооценку ребенка.

Важнейшая составляющая Я-концепции дошкольника – это его полоролевое Я. Нам уже известно, что впервые представления ребенка о себе как о мальчике или девочке формируются в раннем детстве. Дошкольное детство, пожалуй, важнейший этап в укреплении этих представлений. В три-четыре года дети без труда различают пол окружающих людей по внешним признакам, но при этом допускают обратимость пола. То есть замечание взрослого: «Не плачь, а то превратишься в девочку» – содержит для ребенка реальную угрозу.

К шести-семи годам ребенок формирует окончательную половую идентичность и осознает необратимость половой принадлежности. Осознание этой необратимости совпадает с резким усилением в этом возрасте различия половых установок и поведения. Известный российский сексолог И. С. Кон подчеркивает значимость определенного отношения ребенка к собственной половой роли. В этом отношении отражаются представления о том, насколько собственные качества ребенка соответствуют ожиданиям и требованиям мужской или женской роли. «Несовпадение половой идентичности обычно так или иначе проявляется в поведении ребенка и становится предметом обсуждения и оценки со стороны взрослых и сверстников» (И. С. Кон). Поэтому, если до семи лет воспитывать ребенка как представителя противоположного пола, результаты такого воспитания могут стать необратимыми. Одним из отправных моментов формирования первичной полоролевой идентичности до начала речевого развития ребенка являются используемые в общении с ним коммуникативные средства и обозначения (эмоциональные реакции, жесты, интонации, прикосновения; одежда; игрушки и т. д.), господствующие в общественном сознании.

Завершая характеристику Я-концепции дошкольника, необходимо указать еще на одну важную ее составляющую. Всем хорошо известно, что отличительной особенностью этого периода является присущая многим дошкольникам любознательность. Именно любознательность становится движущей силой познавательной деятельности дошкольника. Поведение приобретает выраженный исследовательский характер. Любознательность и инициатива, по мнению Э. Эриксона, «добавляют к автономии предприимчивость, планирование и стремление решить задачу ради того, чтобы быть активным и находиться в движении».











СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Ребенок в возрасте от трех лет переживает сильное потрясение от своего открытия: он не является центром мироздания. Он открывает также, что не является центром семьи. Особенно его потрясает открытие, что папа любит маму, а мама папу. До этого он бессознательно ощущал себя центром семьи, ощущал, что именно вокруг него, по его поводу происходили эмоциональные всплески в семье. А теперь видит и слышит, что родители могут общаться друг с другом и без его участия. Разочарованный малыш начинает капризничать, проявлять агрессию. Ему кажется, что родители его „провели” – ведь им вполне хорошо и без него. В действительности малыш стал более самостоятельным, и мама почувствовала, что может меньше им заниматься. Самостоятельность радует малыша. Но его не устраивает, что мама не принадлежит только ему. То же относится и к папе».

    В. С. Мухина

Опасность в развитии Я-концепции на этой стадии заключается в возможности возникновения у ребенка чувства вины «за предполагаемые цели и инициируемые поступки», что может подавить инициативу. Сильное чувство вины приводит к чрезмерному контролю ребенка над собой, когда образ Я сжимается «до точки самоуничтожения». Дети при этом намеренно развивают в себе сверхпослушание. Поэтому для поддержания у ребенка высокой и положительной самооценки важно не допускать самоуничижительных оценок.

Значимость этой стадии в том, что формирующиеся инициативность и ответственность являются базой для инициативы и ответственности взрослого. Вина и покорность как нежелательная альтернатива закладывают основу для таких качеств, как излишняя уступчивость, чувство неполноценности и даже безответственности, которые могут проявиться в будущей взрослой жизни ребенка.




О возможностях и потребностях младшего дошкольника


Прежде чем начать разговор о движущих силах психического развития дошкольника, обратим свое внимание на содержание основного конфликта, который переживает ребенок в этом возрасте, и на возможности его преодоления, а значит, и развития ребенка. Но сначала вспомним достижения в развитии личности, с которыми трехлетний малыш вступает в дошкольное детство.

Результатом развития ребенка в раннем детстве является открытие своего Я, формирование его Я-концепции. Очевидно, что первые представления ребенка о себе носят расплывчатый, неопределенный характер. Главное в этом самоопределении состоит в том, что у ребенка сложились более или менее отчетливые представления о границах своего Я, своих возможностях, что и позволяет ему осознать автономность, относительную независимость от заботящихся о нем взрослых. Вспомним хотя бы знаменитое «Я сам» трехлетки: в нем и гордость своими двигательными умениями, позволяющими ему самостоятельно перемещаться в пространстве, и готовность без посторонней помощи обслуживать себя, контролировать собственные действия.

Другим важным психологическим следствием первичных представлений ребенка о себе является появление доминанты «хочу». Взрослым хорошо известно, что абсолютное большинство детей в возрасте от трех с половиной до четырех лет свои обращения ко взрослым начинают со слова «хочу». И воспитательной задачей родителей должно стать объяснение ребенку, как важно уметь отказываться от чего-то или откладывать исполнение желания на какой-то срок.











СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Возраст трех лет называют возрастом „Я сам” ‹…› Ребенок хочет активно и самостоятельно действовать в окружающем мире. Малыш многому научился, с тех пор как впервые начал ходить. Его знания и умения рвутся наружу, идет активный поиск приложения собственным силам».

    А. С. Спиваковская

Результаты психического развития до трех лет расширяют диапазон возможностей (способностей) ребенка. В свою очередь увеличение возможностей приводит к возникновению новых потребностей.

Развитый язык, способность контролировать свои действия подталкивают ребенка к активному исследованию окружающего мира. Любимым словом становится «почему» – признак необычайно развитого любопытства. Первое открытие ребенком себя, своего Я означает становление его сознания. Это побуждает его действовать самостоятельно, что находит выражение в его «Я сам». Так он впервые заявляет о своем праве действовать осознанно и самостоятельно. Он впервые может выйти за рамки своего семейного мира и установить отношения с миром других людей – взрослых и сверстников. Он начинает стремиться к выполнению таких действий, которые видит у взрослых, но которые ему еще не по силам. Но пока его желания далеко не всегда совпадают с возможностями: самостоятельно, без помощи взрослого, ребенок не в состоянии выполнить задуманные действия.

Возникает ситуация, которую необходимо разрешить. Это противоречие между потребностью ребенка в самостоятельной деятельности и невозможностью выполнить ее без помощи взрослого – следствие того, что новые возможности и новые потребности ребенка не могут быть удовлетворены в системе прежних его отношений со взрослыми.

Итак, принципиально новым моментом этого возраста можно считать появление потребности у ребенка в самостоятельном освоении того, что в его глазах предстает как «мир взрослых». Ребенку важно проявить свою самостоятельность, «завоеванную» им в раннем детстве. Сделать это можно только в рамках активной, инициативной деятельности.











АЗБУКА ДЛЯ ПАП И МАМ


НЕУМЕНИЕ СЕБЯ ЗАНЯТЬ

Неумение себя занять очень опасно для развития психики ребенка. По мнению М. Веллера, главный смысл жизни человека – эскалация. Если ребенок не умеет строить, он обязательно будет ломать. Деструктивность появляется там, где отсутствует продуктивность. Поэтому родителям следует помогать ребенку организовывать продуктивную деятельность или находить положительный, продуктивный смысл в том, что он делает, тем самым ориентируя его на ту же продуктивность действий.


Какое поведение дошкольника можно считать инициативным?



Читать бесплатно другие книги:

Возможно, вам казалось, что вы далеки от математики, а все, что вы вынесли из школы – это «Пифагоровы штаны во все сторо...
Игорь Свинаренко – прозаик, журналист и редактор – еще одним своим профессиональным занятием сделал застольную беседу. А...
Новая книга архимандрита Саввы (Мажуко) – прекрасный пример того, что православное христианство не только терпит, но и с...
«Дорогой друг! Такой потрясающей книги ты наверняка еще не читал. Потому что в ней буквально целиком собраны крокодил Ге...
Книга о молодой девушке. Это своего рода дневник, в котором главная героиня делится своими чувствами и мыслями. Здесь – ...
В материале рассмотрены основы эксплуатации радиационных приборов, использующихся для решения задач обеспечения радиацио...