Развитие личности ребенка от трех до пяти - Коллектив авторов

Он понимает, что каждое мгновение жизни ребенка неповторимо, и упущенные возможности не вернуть. Он знает меру в проявлении своей любви, справедлив и направляет усилия на расширение картины мира ребенка, позволяя ему быть свободным и в то же время удерживая в пределах дозволенного. Психологически грамотный родитель верит в своего ребенка, его возможности и говорит ему об этом постоянно. Он знает, что поощрения для малыша – это прежде всего моральная и эмоциональная поддержка, слова, сказанные вовремя, телесное одобрение – обнять, приласкать и др.

Потребность в признании у ребенка велика. И родитель как никто другой может ее удовлетворить, создав для этого условия. Но и у взрослых есть притязания на признание своей значимости как родителей… со стороны детей. Дети, воспитанные в контексте осознанного родительства, вырастая, непременно скажут самые важные для мам и пап слова о том, что они – лучшие. И даже если этих слов придется ждать несколько десятилетий, усилия того стоят. Почему бы не последовать основным принципам психологически грамотного поведения сейчас, когда ребенку всего от трех до пяти.




Что же в итоге?


Младший дошкольный возраст – это время, когда у ребенка формируются важнейшие для последующей жизни навыки и умения. В этот период происходит интенсивное развитие психических процессов, которые определяют дальнейшую успешность обучения ребенка в предшкольный и школьный период. Это восприятие, воображение, речь, внимание, память и мышление. Продолжается физическое развитие ребенка, ему становятся доступны такие виды деятельности, которые требуют работы мелкой моторики (кисти и пальцы рук). Мелкая моторика в свою очередь способствует успешному формированию навыков письма, развитию мыслительных способностей и речи.

Любой возраст требует особых подходов взрослых к воспитанию, которые определяются новыми возможностями ребенка. В период от трех до пяти важно поддержать (или пробудить) интерес ребенка к познанию, помочь ему обрести уверенность в себе, научить критически оценивать свои действия и поступки.

Ребенок трех – пяти лет активно стремится к общению и игре, он без усилий подражает родителям, другим взрослых, любимым персонажам. Но постепенно ребенок и сам может стать примером для подражания – помочь ему в этом могут прежде всего родители. Общаясь, ребенок тренирует свои коммуникативные навыки, пополняет лексический запас, учится решать самостоятельно коммуникативные задачи (познакомиться с кем-то, объяснить, рассказать). Играя, малыш активизирует развитие памяти, мышления, воображения, внимания и т. д.; тренирует и проявляет любознательность, наблюдательность; получает опыт социального общения; первые представления о нормах и правилах поведения.

Очень важно, чтобы в период от трех до пяти лет укрепился в ребенке положительный образ Я. Это получается естественным путем, если взрослые говорят о достижениях малыша, помогают увидеть сильные стороны его характера, личности. Любовь, терпение, ласка, внимание, сочувствие – лучшие формирования положительных нравственных качеств в ребенке.



Итак, вашему ребенку от трех до пяти, и вы проживаете период, требующий ответственности, терпения и самоотдачи. Вознаграждением ваших усилий будет множество самых разных открытий, которые вы сделаете вместе с ребенком. Сложившуюся личность переделать практически невозможно – помните об этом, а также о том, что вы еще в силах положительно повлиять на характер ребенка, и ваша мудрость и жизненный опыт – главное в том подспорье.




Самое главное в жизни – игра!



Игра ребенка – это его очень важная «работа». Но работа особая, она одновременно доставляет удовольствие, развивает и обучает, вводит в общество. В игре ребенок моделирует свою взрослую жизнь и фактически творит самого себя. И родители тоже, организуя игру ребенка, моделируют и творят его жизнь.

Из детской игры вырастает и стиль взаимодействия личности с обществом. С этой точки зрения игра является деятельностью, в которой наиболее полно проявляются личностные особенности ребенка вообще. Игра ребенка – действительно очень серьезное дело, ведь из нее вырастает личность взрослого.











В МИРЕ МУДРЫХ МЫСЛЕЙ

Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить.

    Максим Горький

Игра дает ребенку знания о нем самом. Он узнает, что может сделать в мире, в чем силен и в чем слаб и как ряд неудач может привести к успеху.

Играя, малыш укрепляет свои мускулы, улучшает восприятие, овладевает новыми умениями, освобождается от избытка энергии, упражняется в решении жизненных задач, учится общаться с другими людьми и, наконец, познает ценности и символы своего мира.

Ребенок в игре переживает жизнь, пока еще недоступную ему в действительности.

Особое значение игра имеет для развития произвольного поведения малыша. Под произвольным поведением понимается поведение, независимое от непосредственных побуждений, свободное как от диктата непосредственных импульсов, так и от диктата внешне заданных образцов и эталонов. Для такого поведения необходимо не только отделение от своих непосредственных побуждений, но и от внешних эталонов, их переосмысление.

В игре рождается и функция контроля. Играя, с одной стороны, ребенок выполняет свою роль, а с другой – контролирует свое поведение. Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца.

Детское сообщество является наиболее древним институтом социализации ребенка. Игра как нерегламентированная взрослыми деятельность становится способом преодоления разрыва между поколениями. В игре происходит усвоение общих смыслов и мотивов человеческой деятельности, воспроизведение социальных отношений, религиозных представлений. Через игру в опосредованной форме ребенок включается в жизнь взрослых. Это не просто моделирование деятельности взрослого, а свободно-творческое обращение со смыслом деятельности взрослого. Поэтому можно сказать, что детская субкультура относительно независима от взрослых и во многом обусловлена игрой.




Что такое игра


Детскую игру ученые изучают уже более шести столетий. Современное понимание игры выросло из попыток ее философского осмысления в прошлые века. Еще Августин Блаженный, выдающийся философ Средневековья, писал: «Забавы взрослых называют делом, а забавы детей – тоже дело». О подобном писал и выдающийся польский гуманист первой половины ХХ века Януш Корчак: «Детские игры – подражание серьезной деятельности взрослых… Подражание? Нет, нечто значительно большее и ценнейшее». Фактически в этих фразах очень емко отражено понимание игры ребенка как очень серьезного дела. Пожалуй, каждый родитель убеждается в этом на примере воспитания своего чада. Например, во дворе ребенок катит перед собой грузовик, полный песка. Это мы видим со стороны. Но что в этот момент ощущает сам ребенок? Он же настоящий водитель! Он выполняет важную работу – везет груз!











В МИРЕ МУДРЫХ МЫСЛЕЙ

Игра дает средства для разрешения конфликта и передачи чувств.

    Гарри Лэндрет

Опыт психологов показывает, что очень многие проблемы во взаимоотношениях родителей и детей возникают оттого, что родители не дают детям быть естественными в игре – не принимают или принимают неудачно те роли, в которые играют дети. А роль, которую ребенок берет на себя в игре, обязательно должна быть прожита полностью, должна быть реализована! Иначе часто на долгие годы детская непрожитая игра и роли будут пробиваться ростками чувства неудовлетворенности сквозь толщу реальной жизни.

Сначала философы считали, что игра – это лишь наслаждение, удовольствие, что люди, независимо от того, взрослые это или дети, вообще играют лишь от избытка сил. И отчасти это действительно так. Обратите внимание, как весело и непринужденно, как естественно дети ведут себя в игре. Более того, находясь в состоянии игры, дети устают намного медленнее. Они могут практически без устали преодолевать по двору километры, между тем как в реальной жизни ходьба утомляет их уже на первой сотне метров.

Представление о том, что игра лишь удовольствие, бытовало вплоть до начала ХХ века, до тех пор, пока ее изучением достаточно активно не занялись биологи и искусствоведы. Специалисты, рассматривающие игру с биологических позиций, считали, что игра есть условие для развития природных наклонностей ребенка. А ученые другого направления преимущественно понимали игру как своеобразную культурную функцию ребенка. То есть, по их мнению, игра несет в себе огромный потенциал социального наследия, благодаря игре ребенок «врастает в культуру» (Л. С. Выготский).











СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«В развитой ролевой игре с ее замысловатыми сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм».

    И. Ю. Кулагина

Выдающийся нидерландский историк культуры ХХ века Й. Хейзинга в своем труде «Человек играющий» отмечал, что, если проанализировать человеческую деятельность «до самых глубин сознания», она покажется не более чем игрой. Пожалуй, с таким же успехом можно сказать, что из детской игры вырастает личность взрослого. В частности, немецкий философ и психолог Эрих Фромм много писал о том, что ребенок в игре моделирует свою взрослую жизнь. Человек в игре творит самого себя. Именно последний тезис – о творении самого себя в игре – является одним из основных в психологии детской игры. Например, вспомните, во что вы играли в детстве, проведите параллель с тем, что вы делаете сейчас.

С этой точки зрения игра является деятельностью, в которой наиболее полно, в каждом игровом действии, проявляются грани человеческой деятельности вообще. И в этом плане игра очень показательна.

Очень яркий немецкий философ и эстетик К. Гроoс в 30-е годы ХХ века предположил, что игра является «упражнением природных наклонностей». Иными словами, в игре ребенок развивает свои природные дарования. Психологами давно подмечено, что любящий свою работу врач в детстве любил играть в «Доктора Айболита», а асу-шоферу еще в детстве нравилось «крутить баранку». Природный потенциал в любой степени его выраженности (талант, одаренность) заявляет о себе достаточно рано – в самые первые годы жизни. И это неминуемо проявляется в детской игре.

Примерно в середине ХХ века ученые пришли к мысли, что игра несет в себе все названные выше функции: и удовольствия, и развития, и освоения социального пространства.

Постепенно исследования детских психологов (буквально в последние десятилетия) показали, что роль игры в жизни ребенка едва ли можно переоценить, что два понятия – игра и детство – просто невозможно разделить и изучать их вне зависимости друг от друга. По мере того как ученые исследуют феномен игры, они все более применяют игру и в практике воспитания, и психологической помощи, и коррекции поведения детей, и в их творческом развитии.

Игра ребенка – удивительный феномен. В ней неповторимым узором переплетаются реальность и фантазия, пробуждаются природные дарования ребенка.

Игру ребенка с полным правом можно назвать очень важной работой. Это работа особая: она одновременно доставляет удовольствие, развивает, обучает, вводит в общество. Это работа, без которой детство немыслимо. Попытайтесь представить себе ребенка, который не играет. Что же он тогда делает?











СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Игра – это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Детей не нужно учить играть; не нужно заставлять их играть. Дети играют спонтанно, охотно, с удовольствием, не преследуя никаких определенных целей».

    Г. Л. Лэндрет

Неиграющий или монотонно играющий ребенок, без выраженной эмоциональной вовлеченности в игру, – очень важный показатель неблагополучия. Либо в настоящее время ребенок просто устал или болен, либо есть некоторые изменения в его психическом развитии. Правда, об изменениях в психическом развитии уместно говорить тогда, когда игра сохраняет свою монотонность длительное время. Но и в том и в другом случае следует проконсультироваться у специалиста.

Согласно одной из теорий, игра возникает в процессе эволюции в результате изменения статуса ребенка в системе общественных отношений.

В первобытных обществах основным средством воспитания было непосредственное включение детей в производительный труд взрослых. Чем выше уровень развития общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка ко взрослой жизни. Игровые действия приобретают соревновательный характер, возникают игры с соревнованиями, игры с правилами. Таково, в общем плане, развитие игры в истории. Что касается происхождения игры в процессе жизни конкретного человека, то рождение игры происходит внутри предметной деятельности малышей. К этому сегодня склоняются многие исследователи детской игры.

Появление игры важно еще и в социальном плане, с точки зрения уравнивания отношения ребенок – взрослый, с точки зрения возможности понять мир ребенка и мир взрослого как равноправные, находящиеся в диалоге между собой.

Исследования психологов показывают, что полноценно развивающемуся ребенку даже несколько минут трудно удержаться от того, чтобы не поиграть. Состояние игры для ребенка естественно. Причем интересно следующее: само отсутствие состояния игры, равно как и его присутствие, вряд ли ребенком осознается, поскольку игра – это естественная форма реализации потенциала ребенка, это форма его жизни. Подобно тому как мы не осознаем, что дышим, так и ребенок не осознает, что он играет. Именно в этом прелесть и загадка детской игры.




О сюжете и роли в игре


Период жизни малыша, о котором мы говорим, – это время, когда ведущей деятельностью для ребенка становится сюжетно-ролевая игра. Практически все поведение ребенка трех – пяти лет соткано из игры. Ребенок создает игру и в то же время, играя, развивается. Ребенок неосознанно и порой едва заметно для родителей попадает в сказочный мир игры и становится его полноправным властелином. Он проникает в этот мир постепенно, взяв с собой опыт предметно-манипулятивной деятельности, которая является ведущей для более раннего возраста. Собственно, само рождение игры и происходит благодаря манипулированию предметами, когда предмет постепенно из объекта или орудия манипулирования, действия превращается в участника взаимодействия.

Почему же в этом возрасте игра называется сюжетно-ролевой?

В игре ребенка этого возраста всегда происходит развитие какого-либо сюжета, как, например, в театре. Независимо от того, что делает ребенок: строит замок из песка или мчится на палочке-коне, в его сознании разворачивается некое действие, имеющее определенную историю и предполагаемое будущее. И ребенок в настоящий момент – часть этого сюжета. В этом и заключается сюжетность игры.

А ролевой игра называется потому, что ребенок в игре создает некую новую роль для себя, то есть в игре он отстранен от самого себя. Домик строит не он (Миша, Саша), а Строитель. И на палочке-коне тоже мчится не он, а Всадник. Когда дети играют, они свято верят, что все это реально. Они с пронзительной искренностью и быстротой «вживаются» в жизнь героев, в их внутренний мир, который сами и создают.

…Однажды четырехлетний Дима в детском саду играл роль петушка Пети. На него надели красные сапожки со шпорами из проволоки и красный гребешок из бумаги.



Читать бесплатно другие книги:

Возможно, вам казалось, что вы далеки от математики, а все, что вы вынесли из школы – это «Пифагоровы штаны во все сторо...
Игорь Свинаренко – прозаик, журналист и редактор – еще одним своим профессиональным занятием сделал застольную беседу. А...
Новая книга архимандрита Саввы (Мажуко) – прекрасный пример того, что православное христианство не только терпит, но и с...
«Дорогой друг! Такой потрясающей книги ты наверняка еще не читал. Потому что в ней буквально целиком собраны крокодил Ге...
Книга о молодой девушке. Это своего рода дневник, в котором главная героиня делится своими чувствами и мыслями. Здесь – ...
В материале рассмотрены основы эксплуатации радиационных приборов, использующихся для решения задач обеспечения радиацио...