Развитие личности ребенка от трех до пяти - Коллектив авторов

Установить отношения между предметами, то есть проанализировать ситуацию, ему пока сложно. Так, ребенок может обобщить несколько предметов в группу, дать им родовое понятие, но объяснить, почему эти предметы отнесены в одну группу или, наоборот, почему эта группа называется так, а не иначе, он пока не готов. К примеру, малыш может перечислить вам предметы мебели: шкаф, диван, стол, стул, кресло и т. д., но объяснить, по какому признаку они объединены, ему пока трудно. Усилия взрослых в этом возрасте следует направить на умение ребенка выделять характерные признаки, по которым можно группировать предметы, узнавать эти предметы в окружающей обстановке, припоминать, какие предметы обозначаются тем или иным собирательным существительным.

Мышление дошкольников обнаруживается во все более проявляющемся стремлении докопаться до сути вещей. «А зачем? Для чего? Почему?» – типичные вопросы малышей. Интерес к внутренним свойствам вещей, скрытых причин явлений – это тоже работа мышления. Чем больше вопросов, суждений, размышлений, тем эта работа активнее.

Трех-четырехлетние дети часто строят свои предположения о предмете исходя из внешних признаков, формы и величины (объемный – значит тяжелый), в то время как дошкольники среднего и старшего возраста все больше ориентируются на материал, из которого сделан предмет.

Содержание мышления на протяжении дошкольного детства усложняется. Пятилетки, при условии правильного развития, способны проявлять высокий уровень умственной активности. Они не только испытывают устойчивый интерес к познанию предметов, но и стремятся самостоятельно решать игровую задачу. Они способны выделить минимум два-три признака, по которым можно сравнить и обобщить предметы. Причем ребенку интересно сначала решить задачу самостоятельно, не прибегая к помощи взрослых. В возрасте пяти лет ребенок может сгруппировать предметы сразу по трем признакам: по форме, размеру и цвету, а также объяснить свой выбор.











СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей. Усвоение знаний происходит в результате мышления, представляет собой решение мыслительных задач. ‹…› Когда новое знание усвоено, оно включается в дальнейшее развитие мышления и используется в мыслительных действиях ребенка для решения последующих задач».

    В. С. Мухина

Несмотря на заметный прогресс в развитии мышления, порой пятилетние дети затрудняются различать общее и частное, целое и части, устанавливать причинно-следственные связи. Этому следует уделять отдельно внимание – и проявлять изрядное терпение! Также следует помнить, что мышление ребенка конкретно, наглядно, поэтому лучше он устанавливает связи между предметами и явлениями, если может их наблюдать непосредственно.

Дети сами подвигают взрослых к развитию их (детей) мышления. Они рассуждают – следует уточнять, задавать наводящие вопросы, просить рассказать подробнее, сделать вывод. Они спрашивают – необходимо не только доступно объяснить, что к чему, но и стимулировать к самостоятельному поиску ответа на вопрос. При систематическом заинтересованном общении с взрослым ребенок быстро учится выстраивать логические цепочки. Если его поощрять словами («верно!», «молодец, что заметил», «а что ты думаешь?»), он будет познавать окружающий мир – и делиться своими наблюдениями и впечатлениями – с удовольствием.

Пятилетние дети принимают участие в играх, где требуется подумать (настольные, дидактические). Они любят отгадывать загадки, решать головоломки. Чем больше внимания уделять развитию мышления, тем легче ребенку будет справиться с обучающими заданиями.




Развитие речи


К пяти годам ребенок в норме хорошо говорит, четко выражает свои мысли и желания. Грамотная речь – это и основа успешного обучения ребенка, средство установления и поддержания взаимоотношений с разными людьми, как с взрослыми, так и со сверстниками.

Трехлетний ребенок понимает обращенную к нему речь взрослых, различает интонации и успешно воспроизводит их в своей собственной речи. Словарный запас активно увеличивается, что позволяет малышу использовать в речи более сложные речевые конструкции.

Взрослые вносят значимый вклад в развитие речи ребенка и его коммуникативных навыков, если грамотно, заинтересованно и, главное, постоянно общаются с ребенком, комментируют и четко проговаривают свои и его действия, поощряют его к рассказыванию, объясняют различные ситуации и явления.

Дети часто выступают инициаторами общения, и взрослые поступают верно, активно включаясь в диалог с ребенком, поощряя его размышлять и задавать вопросы. Если же случается так, что ребенок по какой-то причине не стремится к общению (не задает вопросы, не делится своими впечатлениями), потребуются чуткость, терпение и ровный, положительный эмоциональный тон для обращения к ребенку и последующего общения. В этом возрасте детям интересно практически все, а потому проблем с поиском темы для обсуждения не бывает. Окружающие предметы, космос и дальние планеты, все живое на Земле, война и мир, нормы и правила поведения, индивидуальные особенности людей, явления природы и т. д. – все это может составлять содержание детских вопросов и интересующих областей. Бывает, элементарные вопросы (почему дует ветер? Почему бабушка старенькая? Зачем нужны билеты?) вызывают у взрослых затруднения. Но не стоит спешить открывать справочники или искать нужные материалы в Сети – детям требуются простые объяснения, так, как вы сами понимаете.











СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«В этом возрасте дети задают множество вопросов, при этом они твердо убеждены в том, что взрослые знают все ответы на любой вопрос».

    Ж. Пиаже

Взрослые, поощряя детей к высказываниям и рассуждениям, не ограничивая их по времени, заинтересованно и активно слушая, воспитывают хороших рассказчиков. Свободная речь пятилетних детей, будь то пересказ услышанной или придуманной самим истории или размышления о чем-то важном для ребенка, включает сложноподчиненные предложения с правильно выстроенными причинно-следственными связями. «Маше купили собаку, поэтому она вечером вместе с ней гуляет. И папа с ними, чтобы большие собаки не обижали, у Маши ведь она еще маленькая, щеночек». Пятилетний ребенок пытается не просто констатировать факты или называть их, а толковать различные явления, что свидетельствует о достаточно активной умственной деятельности.

Общаться ребенок может не только с окружающими людьми, но и с воображаемыми друзьями, которые являются продуктом фантазии ребенка. Ребенка не смущает общение с «пустотой», для него воображаемый друг – реальность. С воображаемым другом можно играть, о нем можно рассказывать разные истории (о том, что он уехал, или заболел, или устал), его можно учить нормам поведения за столом и на улице. Взрослые иногда бывают обеспокоены появлением такого друга, однако тревожиться не о чем – значительно конструктивнее понять: общение с воображаемым другом весьма успешно способствует развитию его речи. Общаясь с вымышленными друзьями, ребенок имеет возможность переводить речь из внутреннего плана во внешний, то есть проговаривать вслух то, что придумывает про себя. В разговорах малыша с воображаемыми друзьями всплывают коммуникативные ситуации, участником или свидетелем которых он был.

Речь ребенка, ее грамотность, лексическое разнообразие, во многом определяется речью окружающих и значимых для него взрослых. Поэтому к собственной речи взрослые должны быть предельно внимательны. Важна не только содержательная сторона речи, но и звуковая. Воспитание звуковой культуры речи включает формирование четкой артикуляции звуков, правильного их произношения, постановку дыхания, темпа речи, различных интонационных средств.

Четкая артикуляция формируется в случае, если, во-первых, отсутствуют дефекты развития артикуляционного и слухового аппарата ребенка, а во-вторых, если речь окружающих взрослых разборчивая и внятная. При возникновении устойчивых затруднений, связанных с произнесением отдельных звуков или звукосочетаний, которые не исчезают к четырем-пяти годам, необходимо обратиться к специалисту-логопеду.

Речевое дыхание обеспечивает возможность четкого произнесения слов и фраз. Торопливая, скомканная речь с «глотанием» слов и частей фраз создает немало проблем ребенку, которые со временем могут привести к трудностям в общении и обучении.

Темп речи ребенка в спокойном состоянии – ровный, не быстрый и не медленный. У детей с холерическим темпераментом темп часто бывает быстрее, чем у детей-флегматиков. Возбужденные, находящиеся под впечатлением дети могут говорить торопливо, а заболевший, вялый ребенок – медленнее, чем обычно. На речь ребенка оказывает влияние и социальное окружение: если вокруг все тараторят (или, наоборот, говорят протяжно, нараспев), но такую же манеру говорить освоит и ребенок.

Интонация речи – то, что схватывает даже самый маленький ребенок. Неразборчивая речь годовалого малыша может удивлять взрослых точностью передаваемых интонаций – назидательных, вопросительных, восклицательных и т. д. К трем годам интонация четко дифференцируется ребенком. По голосу родителей он определяет их реакцию на свои действия, в то же время сам в своей речи воспроизводит все больший репертуар интонаций (тон его речи может быть строгий, радостный, грустный, равнодушный, раздраженный, веселый и т. д.). В случае если ребенок плохо интонирует (например, окружающим трудно различить, задает ли он вопрос или утверждает что-либо, либо по его голосу невозможно определить настроение), следует уделять развитию этого навыка более пристальное внимание.

Четкая артикуляция – процесс длительный и требующий систематических и комплексных усилий со стороны родителей: выразительно читать и обсуждать с ребенком стихи и рассказы, учить его слушать музыку, петь вместе с ним, поощрять стремление к ритмичным движениям и т. д. При грамотном подходе родителей и при отсутствии проблем с речевым и слуховым аппаратом к пяти годам речь ребенка становится достаточно выразительной и грамотной. Если же есть сомнения в том, что речь ребенка четкая, чистая и грамотная, следует обратиться к специалистам – логопеду или невропатологу.




Круг общения в период от трех до пяти


Детский сад для многих детей в возрасте около трех лет становится новой социальной средой. Новое пространство и режим дня, необходимость взаимодействовать с другими малышами, воспитателями, сотрудниками учреждения, психологический климат в группе и т. д. – все это оказывает влияние на настроение, самочувствие ребенка и в конечном счете на его развитие. Несмотря на то, что в детском саду ребенок проводит большую часть времени, семья продолжает оказывать важнейшее влияние на становление личности ребенка. Два этих мира – семья и детский сад – находятся в зоне его внимания, изучения, рассмотрения. В этот период ребенок сравнивает поведение своих родителей с поведением других взрослых (воспитателя, няни, родителей одногруппников), их отношение к себе.

В детском саду ребенок привыкает к самостоятельной жизни, он осваивает новую социальную роль. Выполнение совместных действий (к примеру, игровых и учебных) в коллективе развивает чувство общности, повышает самооценку и придает ему ощущение значимости. Игра становится своеобразной формой общественной жизни: в ней дети по своему усмотрению объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, не испытывая прямой зависимости от взрослого.

Общение со сверстниками вне дома важно обеспечить ребенку в случае, если он по каким-то причинам не посещает детский сад. Попадая в пространство детской субкультуры со своими особенными представлениями о том, что можно и что нельзя, как играть и во что, как общаться, дружить, ссориться и мириться, ребенок легко и непринужденно проигрывает различные ролевые ситуации, становится участником самых немыслимых сюжетных действий, подсказываемых любимыми мульт- и киносериалами, книгами и др.

В общении со сверстниками ребенок приобретает опыт преодоления застенчивости, обид и страхов, пытается соизмерять собственные «могу» и «хочу» с желаниями остальных участников общения. Это приводит к тому, что ребенок более чутко начинает прислушиваться к себе, ему удается контролировать свое эмоциональное состояние. В этом возрасте драчуны, задиры и плаксы могут оказаться отверженными группой.

Самоконтроль у трехлетнего малыша развит в меньшей степени, чем у пятилетнего. Но уже трехлетка, взаимодействуя в игре с другими малышами, пытается сдерживать приступы агрессии и раздражения, стремится уладить конфликтную ситуацию и т. д.











СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«В общении через подражание ребенок осваивает способы взаимодействия людей друг с другом. Это взаимодействие обусловлено исключительной зависимостью человека от других людей».

    В. С. Мухина

Основной способ общения со сверстниками – это игра. Четырех-пятилетние дети способны занять себя сами. Сюжетно-ролевые игры объединяют несколько детей, где каждому определяется какая-то роль. Дети часто меняются ролями, чтобы пережить новый опыт – будучи воплощенными партнером по игре, роли становятся более привлекательными для малыша. Хотя существуют универсальные игры, в которых принимают участие и девочки и мальчики, начинается обособление играющих по полу. Можно заметить деление игр на «девчоночьи» и «мальчишечьи». В отличие от игр, где пол участников имеет принципиальное значение, а пришествие чужака осуждается, существуют и менее регламентированные по полу участников игры, в которые допустимо играть детям противоположного пола. Выбирая роли и сюжеты, мальчики ориентируются на привлекательные поступки героев, а девочки – на чувства, которые они испытывают. Выбирая игрушки, мальчики ориентируются на их технические возможности, а девочки – на внешний вид.

Каждая игра неповторима, потому что дети постоянно импровизируют, каждый привносит в игру что-то свое. Наблюдая за группой играющих детей, можно выделить некоторое разделение по выполняемым функциям: кому-то удается лучше объяснить правила и проследить, как они соблюдаются; кто-то умело организует игру, пусть пока на достаточно простом уровне; некоторые дети хорошо воспроизводят роль; есть и такие, кто обладает воображением и вносит разнообразие в игровые действия, делая игру увлекательным занятием.

Конфликтные ситуации в игре, как правило, разрешаются быстро и сами собой. Сложнее дается другое – необходимость прервать игру. Поэтому от взрослых требуется научить ребенка понимать, что на игру отводится определенное время. Свыкнуться с мыслью, что игра должна быть завершена, будет легче, если объяснить, что при желании она может продолжиться потом. Не научившись подчиняться временным ограничениям, ребенок будет испытывать трудности в дальнейшем, и особенно – в период школьного обучения: желание «еще чуть-чуть» поиграть в компьютер или футбол может полностью вытеснить время, отведенное для выполнение домашних заданий или работы по дому.

В детском саду ребенок чаще всего играет с ровесниками. Дворовые игры позволяют получить иной полезный опыт – умение общаться с детьми более старшего (младшего) возраста. Опыт общения в разновозрастной группе в дальнейшем пригодится в период адаптации в учреждениях дополнительного образования и школе – там, где собираются дети разного возраста.

Порой из садика или общаясь с ребятишками на улице малыш приносит «словечки», которые смущают и возмущают родителей. Но опыт получен и на него необходимо отреагировать. Как? Искренне и естественно, высказав свое отношение к этим словам, не оценивая при этом ребенка (не он плохой, потому что произносит слова, а плохи те слова, которые «выпали» изо рта).











СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Игру детей можно оценить более полно, если признать, что она является для них средством коммуникации. Дети более полно и более непосредственно выражают себя в спонтанной, инициированной ими самими игре, чем в словах, поскольку в игре они чувствуют себя более удобно».

    Г. Л. Лэндрет

Вопрос о границах допустимого как никогда встает в возрасте от трех до пяти. Чем более четко и последовательно взрослые, и прежде всего родители, выражают свое отношение к нежелательным словам и поступкам ребенка, тем выше вероятность, что он откажется от них. Уважение и безусловная (что бы ребенок ни совершил!) любовь – это фундамент, на котором основываются все воспитательные изыскания родителей.

Уровень развития мышления позволяет ребенку к четырем-пяти годам понимать причинно-следственную связь между поступком и реакцией взрослых. Постепенно он становится способен сам рассказать, почему то, что он совершил, плохо. Объяснений требуют и запреты взрослых: недостаточно сказать «нельзя» – необходимо разъяснить: «нельзя, потому что…». Систематическая работа взрослых в этом направлении постепенно приносит результаты, хотя не всегда сразу. Отсрочка результатов воспитательных воздействий во времени («Я ему объясняю, а воз и ныне там!») является нормальным явлением – со временем терпение родителей будет вознаграждено. Особо стоит подчеркнуть случаи, когда ребенок сам корректирует свое поведение – например, вслух обозначает, какое нежелательное действие он хочет предпринять, и тут же комментирует, почему этого делать не следует. Это серьезная работа ребенка над своим поведением, и следует ее отметить особо – похвалить ребенка за то, что ему удалось самостоятельно разобраться в ситуации. Главное для родителей – быть только хорошим примером, поскольку объяснение, что маленьким нельзя, а я большой и мне можно, детям не всегда понятны.

Общение со сверстниками необходимо для развития ребенка. Он не только получает ценный опыт взаимодействия в новой социальной группе, но и ощущает себя значимым среди детей своего возраста.




О психологической грамотности родителей


Быть чутким, справедливым, активным, терпеливым родителем очень непросто. Взаимодействие с ребенком всегда происходит на фоне определенной жизненной ситуации и эмоционального состояния взрослых. Радость ребенка и, например, профессиональная проблема, переживаемая взрослым, могут войти в диссонанс и привести к душевным травмам. Чтобы этого не происходило, родителям следует принять на себя ответственность за важнейшее дело в жизни – воспитание растущего человека. Осознанное родительство формируется постепенно, но, будучи принятым и прочувствованным, позволяет мамам и папам осуществить свое предназначение в полной мере.











В МИРЕ МУДРЫХ МЫСЛЕЙ

В мире есть только один по-настоящему чудесный ребенок, и каждая мама его знает.

    Жанна Голоногова

Родитель, поступающий психологически грамотно, осознанно, всегда слушает и слышит ребенка, активно участвует в его жизни, уделяет время общению с малышом, стремится к тому, чтобы взаимодействие было конструктивным и приносило всем участникам удовольствие, дарило радость.



Читать бесплатно другие книги:

Возможно, вам казалось, что вы далеки от математики, а все, что вы вынесли из школы – это «Пифагоровы штаны во все сторо...
Игорь Свинаренко – прозаик, журналист и редактор – еще одним своим профессиональным занятием сделал застольную беседу. А...
Новая книга архимандрита Саввы (Мажуко) – прекрасный пример того, что православное христианство не только терпит, но и с...
«Дорогой друг! Такой потрясающей книги ты наверняка еще не читал. Потому что в ней буквально целиком собраны крокодил Ге...
Книга о молодой девушке. Это своего рода дневник, в котором главная героиня делится своими чувствами и мыслями. Здесь – ...
В материале рассмотрены основы эксплуатации радиационных приборов, использующихся для решения задач обеспечения радиацио...