Развитие личности ребенка от трех до пяти - Коллектив авторов

К этому опыту следует обращаться постоянно, сравнивая чувства, возникшие, например, при чтении рассказа, и аналогичные – при прослушивании музыкального произведения. Необходимо не только пассивное созерцание, но и действенное начало. Прекрасно, если после восприятия произведения ребенок попытается выразить свои впечатления: в танце, рисунке, аппликации, пластической импровизации или другим способом.

От восприятия зависят мыслительные способности ребенка, его успешность как в практической деятельности, так и в учебной.




Особенности развития внимания


Внимание маленького ребенка (до двух лет) одноканально: малыш может либо слушать взрослого, либо заниматься своим делом. Рассеянность, которые наблюдают родители двухлетних детей, связана не с нарушением внимания, а с указанной выше особенностью их развития в этот период. В два-три года внимание становится гибким одноканальным. Так, если взрослый обратится к нему тогда, когда он играет, ребенок может переключиться со своего занятия в ответ на обращение к нему, а затем продолжить игру. К четырем годам дети все чаще могут переключать свое внимание с одного объекта на другой. Ребенок способен прервать занятия, чтобы самому взглянуть или послушать, а затем вновь вернуться к ним.

В возрасте от четырех до пяти лет начинает формироваться двухканальное внимание. К примеру, ребенок может одновременно говорить и указывать на что-либо, или слушать устные инструкции, продолжая выполнять задание, или рисовать, рассказывая о том, что делает. Однако, если задача или инструкция сложна, он сосредоточивается на чем-нибудь одном. Двухканальное внимание складывается лишь к шести годам. В этом возрасте дети справляются с обучением в группе и хорошо сохраняют внимание, если не устали.

Внимание ребенка претерпевает качественные изменения. Оно становится более устойчивым (ребенок способен длительно сосредоточиваться на чем-нибудь); малыш может переключать внимание (переходить от одной деятельности к другой), а также распределять его (совершать действия сразу с двумя или несколькими предметами). Устойчивость, переключение и распределение внимания – это основные свойства внимания, которые должны быть освоены ребенком в дошкольный период.

В период с трех до пяти лет, наряду с непроизвольным вниманием, начинает проявляться произвольное внимание. Непроизвольное внимание соотносится с вопросом «Что это такое?». Наиболее показательным примером непроизвольного внимания является ситуация, когда малыш трех лет переключается с какого-либо занятия при появлении новых, ярких, интересных для него в данный момент предметов.

Четырехлетнего ребенка отвлечь от своего занятия чем-то новым и интересным тоже несложно, но в этом возрасте способность сосредоточиться на привлекательном деле более продолжительна по времени, чем у трехлетнего малыша. К пяти годам ребенок может концентрировать внимание на предмете или каком-либо занятии до 15–17 минут. Задача родителей – помочь сформировать у ребенка произвольное внимание, то есть развивать способность длительно сосредоточиваться на занятии. Тренировка произвольного внимания требует затрат физической энергии, эмоционального и волевого напряжения, поэтому очень важно хвалить ребенка за проявление произвольного внимания.

Естественный способ тренировки произвольного внимания – общение с природой. Эту возможность следует использовать постоянно – по дороге в детский сад, на прогулке, в парке, на даче, в лесу и т. д. Задавая ребенку вопросы о природном мире, поощряя к беседе о происходящих в нем изменениях, родители помогают ему установить причинно-следственные связи между различными явлениями. Если наблюдения за изменениями в природе носят постоянный характер, ребенок постепенно сосредоточивается на объектах природы все более длительное время. При ежедневной практике малыш естественным образом знакомится с временами года. Он понимает, что зима – это когда холодно, идет снег, на деревьях нет листочков, весна – когда на улице тепло и лужи, светит солнце, птицы строят гнезда и обзаводятся птенцами, появляется трава и листочки, лето – когда много цветов, деревья одеты в зеленую листву, птицы поют, и бывает жарко, осень – когда листья на деревьях становятся разноцветными, идут дожди, дует ветер, холодает. А сколько восторгов вызывает у детей появление на небе разноцветной радуги: «Что это за разноцветная полоса появилась на небе, откуда она взялась?» Малыш может рассмотреть и попытаться описать то, что увидел. Общение с природой формирует наблюдательность, а это основа внимания.

Дети любят наблюдать за жизнью животных. Они с удовольствием кормят птиц, но могут и поэкспериментировать – топнуть, чтобы они, испугавшись, улетели. Зоопарк – идеальное место для наблюдения за животными – это новый мир, дарящий незабываемые впечатления. Родителям следует обращать внимание на повадки животных, на их отличия от других зверей (птиц), на то, что есть общего между человеком и животными и чем они различаются. Наблюдения полезно закреплять, предложив ребенку нарисовать увиденное, составить рассказ по фотографиям и т. д. Дети радостно принимают участие в изготовлении кормушек для птиц, а в дальнейшем с готовностью приносят корм и наблюдают за тем, едят ли птички из кормушки.











АЗБУКА ДЛЯ ПАП И МАМ


МАЛЕНЬКИЕ МУДРЕЦЫ

«Маленькие мудрецы» – норма в развитии детей дошкольного возраста. Порой непостижимые для взрослой логики способы освоения окружающего мира позволяют ребенку заметить и понять то, что взрослые считают незначительным. Кроме того, сложившаяся в сознании взрослого человека картина мира кажется ему (взрослому) объективной и не поддается изменениям, тогда как подвижное воображение ребенка позволяет ему менять представление о мире ежечасно.

Дорогие взрослые, прислушайтесь к тому, что ваш ребенок говорит вам о мире, его интуиция богаче нашей. Не зря говорят: «Устами младенца глаголет истина».


Общение малышей с домашними животными доставляет им не только удовольствие, но и является одним из эффективных источников для развития наблюдательности. Но не каждый родитель способен решиться завести кошку или собаку – в этом случае домашний живой уголок можно заселить аквариумными рыбками. Аквариум создает атмосферу умиротворения в доме и служит прекрасным материалом для развития внимания ребенка. Как правило, дети легко осваивают несложные принципы кормления и ухода за рыбками, и сами рассказывают о своих наблюдениях взрослым. Родителям можно направлять внимание ребенка на то, что расширит его представления и знания об окружающем мире: почему у рыбки плавники, а не ноги? Почему рыбка может постоянно быть в воде, а человек – нет? Как удается рыбкам не тонуть, чувствовать себя уверенно в воде? Можно предложить малышу придумать рыбкам имена, а затем угадать, какой у каждой из них характер. Чем дольше ребенок сможет концентрировать внимание на определенном явлении, тем лучше разовьется его внимательность.

Наблюдение и внимательность влияют на развитие восприятия, речи, что в свою очередь является основой для развития памяти и мышления, для формирования его способности к обучению.




Память и способность к запоминанию


В период от трех до пяти лет память становится основой не только для формирования опыта ребенка, но и для активного развития познания, для дошкольного обучения. Память стимулируется вниманием, образуется взаимосвязь: чем лучше развито внимание (а также внимательность и наблюдательность), тем больше объем и крепче память.

Память бывает нескольких видов: двигательная, зрительная, слуховая, эмоциональная, осязательная и др. Раньше всего дети сохраняют в памяти выполненные ими движения, затем запоминаются пережитые чувства и эмоциональные состояния; позже формируется способность сохранять в памяти образы вещей; а еще позднее – способность запомнить и воспроизвести смысловое содержание воспринятого, выраженное в словах.

По мере развития ребенка и его взросления память улучшается. Расширяются знания об окружающем мире, что позволяет ребенку организовывать поступающую информацию более совершенным образом, а следовательно, лучше ее запоминать. С другой стороны, тренируется сам навык запоминания. Именно поэтому различия в способности запоминать у трех- и пятилетних детей столь заметны.

В возрасте трех-четырех лет память носит непродуктивный характер: ребенок не делает активных попыток запоминания, а усваивает лишь то, что запоминается само собой. Но именно с этого возраста необходимо ставить перед ребенком задачи по запоминанию имен взрослых, стихотворений, правил поведения и т. д. В четыре-пять лет ребенок уже сам может ставить себе цель запомнить что-либо (например, последовательность действий при решении игровых задач). В этом случае от родителей требуется найти средства, облегчающие ребенку процесс запоминания.

Двигательная память четырех-пятилетнего ребенка позволяет ему достаточно уверенно себя обслуживать: он самостоятельно ест, одевается, завязывает шнурки, застегивает пуговицы, убирает игрушки (трехлетний ребенок не всегда может справиться с обычными операциями без помощи взрослых). Постепенно двигательная память становится более сложной: занятия спортом, игра на музыкальных инструментах требуют от ребенка умения запоминать и воспроизводить в определенном порядке движения. Не случайно набор в спортивные секции и танцевальные коллективы начинается именно в этом возрасте.

Эмоциональная память открывает двери в мир чувств и отношений. Яркие эмоциональные впечатления надолго запоминаются малышом. Взрослым не следует ограждать ребенка от «плохих» эмоций – более продуктивным будет подход, при которым родители научат ребенка правильно называть эмоции и чувства, различать их. «Ты испуган?», «Что тебя огорчило?», «Кто тебя рассердил?», «Тебя это обрадовало?» и т. д. – чем больший репертуар значений и смыслов, связанных с эмоциональным миром, ребенок освоит, тем лучше разовьется эмоциональная память. Эмоциональная память важна при совместном чтении (просмотре фильмов, наблюдении за чем-либо) и последующем обсуждении прочитанного (увиденного) – ребенок понимает, что испытывает герой, когда печалится (кручинится), злится (гневается) и т. д.











СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Главное в развитии образного мышления и воображения ребенка состоит в овладении способностями к замещению и пространственному моделированию, которые наиболее активно начинают развиваться в четыре-пять лет. В этот период героями историй становятся не только реальные персонажи, но и цветовые пятна, линии и формы разного характера, музыкальные звуки».

    О. А. Суслова

По мере развития восприятия увеличивается объем запоминаемой ребенком информации. Об этом может свидетельствовать цитирование теле- и радиорекламы, воспроизведение эпизодов из любимых мультфильмов и т. д. Во многом подобная способность к запоминанию обязана развитию слуховой памяти. Родители, которые не ленятся читать ребенку (стихи, рассказы, сказки), вносят значительный вклад в развитие слуховой памяти. Даже если смысл слов ребенку не всегда понятен, текст запоминается благодаря внешнему звуковому рисунку (причем не только стихи, но и проза). И это очень важно: слуховая память активно задействована при обучении дошкольника.

Важную роль в способности запоминать играет зрительная память. Это умение воспроизводить на бумаге буквы и цифры, различать и группировать предметы по форме, величине, цвету и т. д. Зрительная память формируется постепенно. Развитию этого навыка уделяют значительное внимание педагоги в дошкольных учреждениях. Родители также могут помочь ребенку укрепить зрительную память. Вопросы: «Что ты видел?»; «Как это выглядело?»; «Во что он был одет?» и т. п. – помогают ребенку систематизировать увиденное и воспроизвести в виде рассказа. Дети с удовольствием переносят свои зрительные впечатления на бумагу. Поощряя их к такого рода деятельности, родители сделают процесс формирования зрительной памяти увлекательным занятием. Так, малыш, внимательно рассматривая цветочек, птичку, жучка и т. д., пытается воспроизвести их по памяти в своих рисунках. Чтобы воспроизведение по памяти получалось лучше, следует еще во время прогулки (наблюдения) задать наводящие вопросы: какого цвета был цветочек, какие у него были лепестки, сколько и т. д.

Способность к запоминанию – важная составляющая развития: благодаря запоминанию ребенок имеет возможность накапливать знания и жизненный опыт. Тренируя память, мы формируем способность к обучению.




Игра и развитие воображения


Ребенка трех – пяти лет невозможно представить вне игры. Игра – ведущая деятельность детей-дошкольников. В игре происходит познавательное развитие, играя, ребенок может всесторонне проявить себя. Игра стимулирует развитие воображения и тесно связанную с ним способность фантазировать.

Воображение развито тем больше, чем шире круг представлений об окружающем мире, чем больше накопленный ребенком опыт. И опыт малыша, и его представления об окружающем мире чаще всего обретаются в игре.

В период дошкольного детства характер игры видоизменяется: от сюжетной к сюжетно-ролевой.

Сюжетная игра, свойственная трех-пятилетним детям, отличается подчиненностью определенному сюжету. Игрушкой может стать любой предмет, если взрослый (а ближе к пяти годам – и сам ребенок) сумеет создать воображаемую ситуацию и продемонстрирует его (предмета) возможности. Трехлетние дети часто играют в одевание и кормление кукол, варку обеда, машинки и т. д.

Память, мышление четырехлетнего ребенка, у которого уже есть определенный жизненный опыт, позволяют ему вообразить привлекательную ситуацию – например, поход всей семьей в парк отдыха, или выбор новой игрушки, или поездку на отдых. Он начинает выстраивать мысленные образы – путешествие на поезде, катание на аттракционах, прилавки с яркими игрушками, но не только. В воображении он рисует свои действия и действия других людей (например, родителей). Вопросы, которые задает ребенок, – это результат деятельности его мышления и воображения, желание проиграть ситуацию «здесь и сейчас».

Игры с инсценировкой ситуаций погружают ребенка в атмосферу, создающую условия для проявления фантазии. Бывает, что пережитое в воображении смешивается с тем, что ребенок видел и пережил на самом деле. Маленький выдумщик и фантазер отнюдь не лжец – просто границы между воображаемым и действительным еще не прочны. Смешение воображаемого и действительного встречается и у более старших детей, однако в большинстве случаев старшие дошкольники уже хорошо знают то, что делается и говорится «понарошку», а что «взаправду», что придумано, а что реально существует. Ругать за фантазии не стоит, но следует все же комментировать выдуманное («Здорово придумал!», «Это ты сам сочинил?!»), помогая ребенку разобраться с границами правды и вымысла.











СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Все большее число предметов, явлений, событий предстает перед маленьким мыслителем. Он хочет действовать уже не только в непосредственно окружающем его мире, но и в более широком мире реальных взрослых предметов и отношений. Возникает внутреннее противоречие между потребностями в действиях и невозможностью овладения реальными взрослыми действиями в силу их сложности ‹…› И как разрешение этого противоречия на первый план выходит новая деятельность – сюжетно-ролевая игра».

    А. С. Спиваковская

Пятилетние дети, играя, самостоятельно распределяют роли: врач – пациент, продавец – покупатель, водитель – милиционер, мама – папа – ребенок и т. д. Это уже не набор воспроизводимых действий по воображаемому сюжету, как в более ранний период. Дети охватывают всю ситуацию в целом, при этом каждый выполняет ролевые функции, привнося свой опыт, понимание сюжета в действия и реплики, взаимодействуя с другими участниками игры сообразно наблюдаемому ранее. Ребенок погружается в контекст игры, он способен импровизировать и решать проблемные ситуации («больной» может не выздороветь, и «врачу» придется придумать, что делать дальше; «продавец» может заявить «покупателю», что нужного товара нет, а «покупатель», в свою очередь, вдруг обнаружить, что у него не хватает денег; и т. д.). Важен не столько сюжет (он, скорее, является контекстом игры), сколько разделение ролей. Именно поэтому такая игра называется ролевой.

Достигая довольно высоких ступеней развития, воображение дошкольника успешно протекает только в том случае, когда оно непосредственно связано с внешней деятельностью ребенка. Он еще не умеет воображать и оставаться, как взрослый, бездейственным, ему нужно играть, рисовать, строить или рассказывать. Чтобы палка стала лошадкой – на ней нужно скакать, герои сказки оживают, если жестикулировать и говорить разными голосами, но не быть пассивным слушателем.

Именно поэтому игровой метод является ведущим и при обучении детей старшего дошкольного возраста (шесть-семь лет), а также используется в начальной школе. Этот метод позволяет создать хорошую базу для развития мышления, восприятия, памяти, речи и воображения младшего дошкольника.




Мышление и умственная активность


Развитие мышления тесно связано с развитием памяти, внимания, восприятия. Мышление также связано и с двигательной активностью. Трехлетний ребенок делится с родителями своими наблюдениями, рассуждает о том, что его заинтересовало или впечатлило, задает вопросы, выполняет по заданию (или самостоятельно) ряд действий. Он мыслит. В его мышлении отражается действительность – то, что он увидел, услышал, почувствовал, пережил.

Трехлетнего ребенка легко отличить от пятилетнего не только по внешнему виду, но и по тому, как и что выражают его суждения.

Трех-четырехлетний малыш пытается анализировать то, что видит вокруг себя, сравнивать предметы друг с другом и делать вывод об их взаимных связях. Однако его высказывания по поводу наблюдаемых им предметов, событий или явлений часто носят характер простого перечисления.



Читать бесплатно другие книги:

Возможно, вам казалось, что вы далеки от математики, а все, что вы вынесли из школы – это «Пифагоровы штаны во все сторо...
Игорь Свинаренко – прозаик, журналист и редактор – еще одним своим профессиональным занятием сделал застольную беседу. А...
Новая книга архимандрита Саввы (Мажуко) – прекрасный пример того, что православное христианство не только терпит, но и с...
«Дорогой друг! Такой потрясающей книги ты наверняка еще не читал. Потому что в ней буквально целиком собраны крокодил Ге...
Книга о молодой девушке. Это своего рода дневник, в котором главная героиня делится своими чувствами и мыслями. Здесь – ...
В материале рассмотрены основы эксплуатации радиационных приборов, использующихся для решения задач обеспечения радиацио...