Развитие личности ребенка от трех до пяти - Коллектив авторов

В этот период освоение форм склонений дошкольниками ориентировано на форму слова.



Аня (три года): «У кошки дети – котенки, у собаки – собачонки, у ежика – ежонки, а у совы – совенки».

Она же (три года четыре месяца): «Скушай за маму, за папу, за зайку. За лева (льва), за песа (пса)».


Появление подобных слов достаточно распространенная ошибка в три-четыре года.

В возрасте трех – пяти лет дети начинают легко образовывать слова, менять их смысл, добавляя при этом различные суффиксы. Чаще это происходит при образовании слов с уменьшительно-ласкательным значением.



Аня (три года четыре месяца): «У нас появился новый кактусенок».


Вообще в возрасте трех – пяти лет продолжается процесс развития словотворчества (см. об этом отдельный раздел), который начался еще в два года. Помните замечательную книгу К. Чуковского «От двух до пяти»? В ней автор приводит замечательные примеры детского словотворчества: «губная помаза», «улиционер», «почтанник», «колоток» и т. п. В поисках речевой выразительности малыши допускают ошибки. Обобщая и анализируя явления окружающего мира, прислушиваясь к речи взрослых, ребенок устанавливает взаимоотношения языковой и внеязыковой действительности.



Дети второй младшей группы (три-четыре года), рассматривая картину, на которой изображена швея, дали следующие названия этой профессии: «пошивщица», «пошивитель», «швеевитель», «шьец», «пошивительница», «швунья», «швеильница», «одежница», «машинистка».


Суть детского словотворчества состоит в том, что со временем оно становится внутренней способностью быстро ориентироваться в новых, незнакомых словах и при необходимости создавать их самостоятельно. А так как человек в своей деятельности все время создает или открывает новые объекты и явления, присваивая им новые имена, такая необходимость всегда будет существовать.











СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Познание детьми различных свойств и связей вещей происходит в процессе оперирования образами этих вещей. Не только различные психические функции, но и речь ребенка, ее развитие в этот период связаны главным образом с представлениями. Понимание речи детьми в значительной мере зависит от содержания тех представлений, которые возникают у них в процессе ее восприятия».

    Из кн. «Психология»

Некоторые исследователи развития детской речи считают, что запаздывание или отсутствие словотворчества является признаком педагогической запущенности. «Здоровый ребенок должен играть словами, как он играет игрушками. Если этого нет, значит, что-то неблагополучно. Где нет радости, там нет игры», – считает известный специалист по дошкольному воспитанию А. Г. Арушанова. На самом деле, если нет достаточно развивающей материальной среды, если речь взрослых, окружающих ребенка, убога, если нет условий для развития творчества, все это, несомненно, скажется в речевом развитии малыша. Речь детей будет бедной, бесцветной.

Некоторые родители ведут своеобразный дневник, в который записывают меткие, интересные выражения своих детей. Именно в возрасте четырех-пяти лет в речи детей появляется большое количество самобытных слов и выражений. Заведите и вы такой дневник, и тогда через несколько лет вместе со своим подросшим ребенком у вас будет возможность улыбнуться забавным высказываниям.



Дима (три с половиной года), любуясь мамой в новом платье, заявляет: «Мама, ты такая красивая, как пожарная машина!»

Ирина (три года), обидевшись на брата, просит папу: «Папа, наругай его». Папа грозит старшему сыну кулаком. Ирина: «Нет, поругай его голосом!»

Ярослав (четыре с половиной года): «У меня на ногах светлые волосики, потому что помытые, а у папы черные, значит, грязные».


Хочется предостеречь родителей от слишком педантичного исправления ошибок, допущенных ребенком при произношении слов. Если это делать каждый раз при общении с ребенком, то можно отбить всякое желание разговаривать со взрослым. А если необходимо поправить малыша, то повторите громко, как бы размышляя вслух, то, что сказал малыш, но произнесите слова правильно. В этом случае ребенок легче освоит верное произношение, поймет, что взрослого интересует не только то, что он говорит, но и то, как произносит слова.

В три года речь у детей еще недостаточно структурирована. Чаще они говорят в настоящем времени, так как у малышей еще ограничено понимание прошлого и будущего. Детям очень сложно усвоить такие понятия, как «сегодня», «завтра», «вчера». Малышу не под силу понять, как «вчера» превращается в «сегодня». То, что происходило давно, дети могут расценивать как «вчера».



Денис (три года семь месяцев) рассматривает фотографии полугодичной давности: «Здорово мы вчера на море купались, давайте завтра, ну, летом, опять поедем на море».

Гриша (три года четыре месяца): «Мамочка, когда мы ложились спать, ты обещала, что завтра пойдем в зоопарк. Мы проснулись, и стало сегодня, а не завтра, когда же в зоопарк идти?»


Значительно легче малышу усвоить представления о времени, ориентируясь на собственные действия. Например, утром идут в детский сад, завтракают, днем гуляют, обедают, вечером смотрят «Спокойной ночи, малыши!», ночью спят.

Понимание речи окружающих значительно расширяется. К этому возрасту малыш уже может выполнить какую-либо несложную двойную просьбу: он запоминает первую часть, пока слушает вторую. Например, вы можете попросить ребенка принести с кухни яблоко. Малыш идет на кухню, одновременно запоминая, что ему надо принести.

С помощью взрослого, при его поддержке развивается абстрактное понимание. Малыш может не только указать название предмета по его функции («В чем мы варим суп?») или сравнить несколько объектов в различных сочетаниях (поставить что-то на или под другое). Ему удается, правда уже ближе к четырем годам, описать какой-либо знакомый предмет, который находится вне поля его зрения («Расскажи, какая у вас в детском саду пирамидка?»).











СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«В слове совершается акт познания. Я указываю начинающему говорить ребенку на круглый матовый колпак лампы и спрашиваю: „Что это такое?” Ребенок много раз видал эту вещь, но не обращал на нее внимания. Он ее не знает, так как сами по себе впечатления не составляют знания. Я хочу не столько того, чтобы он дополнил впечатления новыми, сколько того, чтобы он объединил прежние и привел их в связь со своим запасом впечатлений. На мой вопрос он отвечает: „Арбузик”. Тут произошло познание посредством наименования, сравнение познаваемого с прежде познанным. Смысл ответа таков: то, что я вижу, сходно с арбузом. Назвавши белый стеклянный шар арбузом, ребенок не думал приписывать этому шару зеленого цвета коры, красной середки. Из значения прежнего слова в новое вошел только один признак, именно шаровидность».

    А. А. Потебня

Абстрактное понимание трехлетки осваивают по-разному. Некоторые могут сосчитать до десяти и обратно, рассказать весь алфавит, но только потому, что все это заучено вроде стишка. Также наблюдается понимание цвета, но если одни дети уверенно определяют цвета, то другие все еще затрудняются с этим. Многие родители пытаются научить ребенка определению цвета через ассоциацию с чем-либо. Например, говорят: «белый – как снег, желтый – как солнышко, красный – как ягодка». Это не совсем верно, так как солнышко на картинке в книге может быть изображено оранжевым цветом, а ягодки бывают и зеленые, и черные, а ребенок в таких случаях все больше путается в определении цвета. Можем порекомендовать для лучшего запоминания ребенком цвета игровой материал «Семицветик», который можно использовать для занятий с детьми как дома, так и в детских дошкольных учреждениях.

Мама Марины с гордостью сообщает, что ее трехлетняя дочь знает наизусть «Муху-цокотуху». Очень удивлена тому, что Женя, Маринина ровесница, с успехом декламирует «Доктора Айболита». Дело в том, что у детей данного возраста очень хорошая фонетическая память, а потому запоминание больших текстовых блоков – обычное явление. Как раз неумение запомнить подобную стихотворную сказку следует рассматривать как тревожный сигнал. Если дело в том, что родители мало читают ребенку, то это нужно срочно исправлять, а если малыш после многократных повторений не в силах запомнить детский стишок, то родителям следует насторожиться и обратиться к специалисту.

В четыре года произношение малыша должно быть в основном правильным. Четырехлетние дети должны и могут использовать речь по различным поводам, если, конечно, взрослые будут побуждать их к этому. Вот тогда и не забудьте расспросить малыша, чем он занимался в течение дня, в какие игры играл, что узнал нового. В этом возрасте идет освоение внеситуативного общения, связной контекстной речи.

На пятом году жизни дети должны достаточно связно описывать события, которые происходили недавно, а также говорить о прошлом и будущем. Правда, у детей не всегда получается излагать с той же временной перспективой, что и у взрослых. Часто в этом возрасте на базе слов развивается чувство юмора. И ранее малыши находили забавными некоторые события, картинки или действия, но теперь они могут воспринимать и даже воспроизводить несложные шутки или игру слов, где смешное заключается в том, что или как говорится. При расширении речевого пространства малыш может экспериментировать со словом, чего он не мог делать ранее. Теперь слова становятся для ребенка теми объектами, которые можно преобразовать. Впервые ребенок начинает понимать загадки, пословицы, которые образованы путем изменения слов и звуков.

Примерно в четыре-пять лет дети превращаются в «почемучек». Эти сотни «почему» за день могут извести любого, даже самого терпеливого родителя. Но именно при отсутствии «почему» у ребенка можно заподозрить задержку интеллектуального развития. Часто первым из сигналов такой задержки может послужить не что иное, как количество и качество вопросов, которые задает малыш, – вопросов типа «почему». Взрослым надо хорошо подумать, прежде чем дать ответ на некоторые вопросы, например почему летом нет снега или почему рыбы плавают. Многие дети просят, чтобы им объяснили значения новых для них слов. Также дети на пятом году жизни должны уметь отвечать на абстрактные вопросы, например: «Что такое сон?» или «Что значит „горячий”?». О тех предметах и явлениях, которые ребенок в данный момент не наблюдает, малышу дает возможность говорить определенный уровень развития памяти и мышления в сочетании с речью. Часто своими вопросами ребенок пытается привлечь ваше внимание к своей персоне – это своеобразная хитрость, при помощи которой малыш приближает вас к себе. Он становится в это время инициатором общения, к тому же он успешно осваивает особенности речи и маскирует страстное желание общения с вами своими бесконечными, а порой и раздражающими вас до предела «почему».

Постоянное сочетание действия и речи – особенность мышления ребенка дошкольного возраста. Вы, наверное, неоднократно замечали ранее, что во время игры, рисования ваш малыш разговаривает сам с собой. Не заставляйте его думать про себя: идет формирование внешней речи через освоение грамматической формы внутренней речи. Только к пяти годам такой разговор становится внутренним, ребенок теперь все реже выражает свои мысли вслух. А вот когда малыши выполняют какое-либо сложное, новое для них задание, то можно заметить, что они сопровождают свои действия речью, точно так же, как и вы, когда у вас что-нибудь не получается.

В пять лет дети осваивают форму монолога. Как и ранее, происходит активное усвоение ряда морфологических средств. Также идет освоение способов словообразования, которое проявляется в овладении все большим количеством производных слов, в словотворчестве. Дети начинают критически относиться к своей речи, а также к речи сверстников. Именно поэтому к пяти годам происходит затухание словотворчества, хотя и не уходит из жизни ребенка совсем, – самоконтроль сдерживает потребность в игре со словами.

Для того чтобы лучше запомнить параметры речевого развития дошкольника, приведем следующие краткие сведения.


Появление звуков в речи дошкольников

Один-два года: звуки «а», «о», «э», «п», «б», «м», «у».

Два-три года: звуки «и», «ы», «х», «ф», «в», «т», «д», «н», «к», «г», «й».

Три – пять лет: «с», «з», «ц», «ш», «щ», «ж», «ч».

Пять-шесть лет: «л», «р».


Показатели речевого развития младших дошкольников

(по Л. М. Козыревой)

Три года: пользуется уменьшительно-ласкательными суффиксами («кактусенок»).

Три года один месяц: использует в речи приставочные глаголы («приехали»).

Три года шесть месяцев: употребляет в активной речи слова – названия частей предметов («ручка», «дверка»).

Четыре года: различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа «жук» – «лук»); замечает неправильное звукопроизношение в собственной речи; может пересказать знакомую сказку близко к тексту; побуждает взрослых играть с ним в сказки, распределяет роли, изображает голосом различных героев сказки.

Четыре года шесть месяцев: использует родовые названия предметов («мебель», «инструменты»); пользуется суффиксами, обозначающими людей по их профессии («художник», «железнодорожник»); определяет наличие звуков в слове.

Пять лет: может подбирать к словам антонимы («белый – черный»); находит место звука в слове по трем позициям: начало, середина, конец; может составить рассказ по картинке или серии картинок; начало формирования внутренней речи; звукопроизношение полностью соответствует норме.

На протяжении всего дошкольного детства: образует новые слова («швунья»).




Условия речевого развития


Мы привыкли слышать о том, что тот или иной возрастной период имеет особое значение в жизни ребенка, однако возраст от трех до пяти лет действительно особенно значим в плане речевого развития: именно в этом возрасте ребенок овладевает системой родного языка. К пяти годам речевые достижения ребенка особенно заметны: его речь понятна всем окружающим, а не только близким, ребенок умеет разговаривать с разными людьми, знакомыми и чужими, взрослыми и сверстниками, отвечает на заданные вопросы, может спрашивать сам. Строит разные предложения, в том числе и сложные, его рассказ понятен без дополнительных вопросов, ребенок правильно произносит все звуки родного языка хотя бы в изолированном положении (например, рычит, свистит, шипит) или повторяя их за взрослым.

Именно возраст от трех до пяти лет является наиболее чувствительным и значимым в речевом развитии ребенка. В этом возрасте формируются важнейшие речевые умения – умение говорить и слушать. Возрастные недочеты при отсутствии их коррекции могут стать стойкой речевой привычкой, если вовремя их не устранить, и остаться в речи ребенка, даже когда он станет взрослым.

Определяющим фактором в речевом развитии ребенка этого возраста выступает речевая среда: речь ребенка развивается во многом на основе подражания. Из речи взрослого ребенок заимствует слова, предложения, интонацию, даже манеру говорить, поэтому к речевой среде нужно предъявлять высокие требования. Не стоит упрощать свою речь, разговаривая с ребенком, но в то же время следует помнить, что очень длинные предложения останутся для ребенка непонятными. Останутся непонятными и слова с отвлеченным значением. Не нужно перенасыщать свою речь уменьшительными словами («Пойдем в магазинчик»). Очень важно, чтобы в присутствии ребенка взрослые разговаривали спокойно, выразительно, четко проговаривали все слова, избегая тех языковых явлений, которые находятся за пределами нормативного литературного языка.

Взрослым необходимо помнить, что ребенок внимательно слушает их речь, и это для ребенка в три года не свидетельство неправильного воспитания или поведения, а признак достаточного уровня речевого развития: ребенок присутствует при разговорах взрослых, потому что эти разговоры становятся ему понятными, он начинает понимать речь, не связанную с ситуацией, выходящую за пределы этой ситуации.

Следующим важным условием речевого развития ребенка в этом возрасте является формирование речевого дыхания, голосового и артикуляционного аппарата, то есть физиологической базы речевой деятельности. Остановимся на проблеме, связанной с формированием у ребенка правильного дыхания во время речи, или, как уже сказали, речевого дыхания.

Сама проблема связана с тем, что естественное физиологическое дыхание отличается от дыхания в процессе речи: физиологическое дыхание предполагает длительный вдох и быстрый короткий выдох, тогда как в процессе речи вдох должен быть коротким, а выдох длительным, поскольку голос и звуки речи образуются именно на выдохе.

Плавный длительный выдох у ребенка к трем годам нередко не сформирован, поэтому взрослому прежде всего нужно помочь ребенку овладеть этим умением – правильно дышать в процессе речи, совершать длительный выдох, экономно расходуя воздух. Помогая ребенку овладеть техникой речевого дыхания, взрослый должен помнить обязательное правило формирования у дошкольника речевых действий: обучение дошкольника речевым действиям первоначально осуществляется без привлечения языкового материала, ребенок сначала овладевает технической стороной того или иного действия, лишь затем связывая его с речью.

Народная педагогика обладает набором упражнений, обеспечивающих формирование речевого дыхания, – это многочисленные упражнения на поддувание: «Подуй на цветочек», «Подуй на листочек», «Погреем ручки» и т. п. Первоначально при организации этих упражнений взрослый обращает внимание на то, чтобы выдох был длительным, а также на то, чтобы воздушная струя была направленной: «Подуй на одуванчик, чтобы полетели его парашютики», «Сдуй с варежки снежинку», «Загони мяч в ворота» (гладкая полированная поверхность стола – поле, мяч – маленький кусочек ваты, ворота – полоска бумаги, можно в игру включить и вратаря – подходящую для этой роли игрушку). Для формирования многих звуков речи нужна направленная воздушная струя, например: «с-с-с», «ш-ш-ш», для произнесения звука «р» – сильная направленная воздушная струя.

Помогая ребенку овладеть произношением звуков, взрослый вводит в словарь ребенка единицы «звук» и «слово». Это очень важно для понимания ребенком механизма речи и в дальнейшем поможет ему овладеть письменной речью: чтобы написать слово, нужно знать его звуковой состав, при письме одно слово нужно отделить от другого и т. д.



– Бабушка, я скоро в школу пойду?

– Да, Женечка, скоро.

– А как я в школу пойду, если я говорю «Зеня»? Как меня в школе будут звать?

– Скажи «Женя».

– Зеня.


Далеко не всегда взрослые знают, каким артикуляционным движениям нужно научить ребенка, чтобы помочь ему овладеть произнесением того или иного звука. Это область специальных знаний. Но взрослым необходимо знать, во-первых, что овладение артикуляцией звука начинается со звука вне слова, в изолированном положении (листья шуршат – «ш-ш-ш», шарик лопнул – «с-с-с», собака рычит – «р-р-р», муха звенит – «з-з-з»). Прежде чем предлагать ребенку повторить слово, нужно убедиться, что вне слова ребенок этот звук произносит. Для этого нужно предложить ребенку посвистеть, позвенеть звоночком. Во-вторых, выполняя упражнения на отработку произнесения звука, не нужно говорить ребенку: «Произнеси звук „с”», потому что в случае неверного произнесения звука у ребенка формируется неверный звуковой образ. Нужно пошипеть, порычать и т. п.



Читать бесплатно другие книги:

Возможно, вам казалось, что вы далеки от математики, а все, что вы вынесли из школы – это «Пифагоровы штаны во все сторо...
Игорь Свинаренко – прозаик, журналист и редактор – еще одним своим профессиональным занятием сделал застольную беседу. А...
Новая книга архимандрита Саввы (Мажуко) – прекрасный пример того, что православное христианство не только терпит, но и с...
«Дорогой друг! Такой потрясающей книги ты наверняка еще не читал. Потому что в ней буквально целиком собраны крокодил Ге...
Книга о молодой девушке. Это своего рода дневник, в котором главная героиня делится своими чувствами и мыслями. Здесь – ...
В материале рассмотрены основы эксплуатации радиационных приборов, использующихся для решения задач обеспечения радиацио...