Развитие личности ребенка от трех до пяти - Коллектив авторов

Поскольку агрессивное поведение – это сознательно планируемый целостный поведенческий акт, то его совершение требует от индивида развитых механизмов регуляции. К ним относят познавательные механизмы, механизмы саморегуляции, в том числе развитую эмоционально-волевую сферу, сферу мотивов, наконец, самосознание, включающее Я-концепцию и самооценку.

Поэтому, когда мы говорим об агрессивности и агрессивном поведении дошкольника, нужно всегда иметь в виду степень развития всех этих параметров. Очевидно, что неразвитость познавательной сферы, произвольной регуляции поведения, Я-концепции, в целом самосознания препятствует проявлению агрессивного поведения как преднамеренного с целью нанесения ущерба. Поэтому, характеризуя агрессию в раннем и младшем дошкольном возрасте, следует, скорее всего, иметь в виду агрессивность ребенка, нежели собственно агрессивное поведение. В то же время поскольку дошкольный возраст – это возраст активного развития познавательных возможностей ребенка, становления системы мотивов, его Я-концепции, это не исключает возможности проявления агрессивного поведения. Поэтому имеет смысл охарактеризовать особенности проявления как агрессивности, так и собственно агрессивного поведения дошкольников, а также условия, способствующие их становлению, возможные модели агрессивного поведения, усваиваемые ребенком в дошкольном возрасте.

Известно, что агрессивность в меньшей степени свойственна тревожным и эмоционально чувствительным детям. Считается, что проявление агрессивности сдерживается страхом наказания (неодобрения). Решающее влияние на проявление или блокирование агрессивности оказывает ситуация. Поэтому в определенных условиях даже очень мягкий и кроткий ребенок может проявить агрессивность.

Наблюдая за поведением разных детей, легко заметить, что некоторые из них заводятся, что называется, с пол-оборота, другие же оказываются весьма терпимыми к различным провоцирующим агрессивность факторам. Дети (как и взрослые) отличаются верой в свою способность влиять на последствия своих действий. При этом одни дети полагают, что все, что происходит с ними, зависит от них и они контролируют ситуацию, другие, напротив, уверены в своем бессилии как-то повлиять на происходящее с ними. Первых в психологии принято называть интерналами, а вторых – экстерналами, саму же способность контролировать события – локусом контроля. Исследования показали, что уровень агрессивности связан с локусом контроля. Оказалось, что интерналы более склонны к проявлению агрессивности в ответ на внешние стимулы агрессии, в то время как экстерналы в ответ на внешние стимулы, провоцирующие их собственную агрессию, не давали адекватной реакции. По-видимому, такое поведение объясняется убеждением экстерналов в том, что они не способны влиять на саму ситуацию.

Множество имеющихся данных подтверждают предположение о том, что дети, склонные чаще и сильнее переживать эмоцию стыда, проявляют и большую агрессивность. Стыд – очень сильная эмоция и поэтому весьма остро переживается человеком. При этом мы стремимся как можно быстрее избавиться от этого чувства. Каждый по собственному опыту знает, что, переживая стыд, мы прежде всего злимся на себя и, как правило, переадресуем эти эмоции тем, кто вызвал их у нас. Экспериментальное изучение связи между склонностью человека испытывать стыд и агрессивностью убедительно доказывает: чем чаще ребенок испытывает чувство стыда, тем он более склонен к проявлению агрессивности. Интересно заметить, что аналогичная зависимость между агрессивностью и чувством вины отсутствует.

В возникновении агрессивности значительная роль принадлежит так называемым агрессивным эмоциям. По мнению К. Изарда, агрессивные реакции могут запускаться эмоциями, входящими в комплекс враждебности: гнева, отвращения и презрения. Роль спускового крючка в возникновении агрессивных действий выполняет и эмоция страха. Из этого следует, что дети, у которых одновременно присутствуют эти эмоции, в большей степени готовы к проявлению агрессивных реакций, чем те, у которых они выражены слабо. Однако сразу возникает вопрос: а как узнать, испытывает ли эти эмоции тот или иной ребенок?











СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Если взрослый не оказывает ребенку поддержки в необычной для него ситуации, предоставляет его самому себе, ребенок чувствует себя покинутым, испытывает страхи. В необычной, неопределенной ситуации ребенка очень часто охватывает сильное волнение. Типичен в этом отношении страх темноты. Укладывая ребенка спать, взрослые обычно гасят свет и оставляют его наедине с самим собой. Темнота скрывает все знакомые предметы, каждый незначительный шум кажется необычным. Ребенок чувствует себя покинутым. Если ребенок хоть раз испугался в темноте, то потом темнота будет пугать его сама по себе».

    В. С. Мухина

Поскольку переживание этих эмоций отражается в типичных психологических состояниях ребенка, можно говорить об их внешних выражениях. Так, дети, склонные к частому переживанию эмоций страха и гнева, выглядят эмоционально напряженными, импульсивными и самоуверенными.

Наиболее распространенными причинами возникновения эмоции гнева, по мнению Изарда, являются чувство обиды, осуждение со стороны другого человека, собственные неверные действия либо такие, которые сам индивид расценивает как глупые, дурацкие. Эмоция презрения чаще всего вызывается чувством превосходства над другими, а также мыслями, осуждающими других людей. Наши неправильные действия, чувство усталости, разочарования в себе чаще всего провоцируют у нас возникновение эмоции отвращения.

Результаты исследований агрессии в дошкольном возрасте позволяют говорить, что она (агрессия) проявляет себя либо в виде агрессивности как определенной личностной черты, либо в виде агрессивных форм поведения, обусловленных ситуацией. Установлено, что «в большинстве случаев агрессивные действия детей имеют инструментальный и реактивный характер», например с целью привлечения к себе внимания, подчеркивания своего превосходства, доминирования над другими детьми, овладения желанной игрушкой (Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева). По сути, здесь мы сталкиваемся с проявлением детской агрессивности, обусловленной некоторыми особенностями нервной системы, темперамента, эмоциональной сферы ребенка.

Агрессия детей с целью привлечения к себе внимания носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер; враждебные действия сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников – готовностью сотрудничать с ними. Именно такие действия, которым не предшествуют злые намерения, Э. Фромм относит к так называемой доброкачественной агрессии. Давая психологическую характеристику этой группе детей, Е. О. Смирнова и Г. Р. Хузеева отмечают у них низкий уровень интеллекта, слабо развитую произвольность, поверхностное проявление эмоций, низкий уровень игровой активности. По их мнению, это свидетельствует о некотором отставании таких детей в общем психическом развитии.

Некоторые дети, демонстрируя агрессивные выпады против сверстников, направляют свои действия не на достижение какой-либо цели, а на причинение физической боли или страданий сверстникам, то есть проявляют собственно агрессивное поведение (злокачественная агрессия, по терминологии Э. Фромма).

Такие дети «испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам», причем «более половины всех агрессивных актов составляет прямое физическое воздействие, отличающееся особой жестокостью и хладнокровием. Например, безо всякой видимой причины ребенок хватает другого за волосы и бьет головой об стену или толкает с лестницы и со спокойной улыбкой наблюдает. ‹…› Чувство вины или раскаяния при этом совершенно отсутствует. ‹…› Для таких детей особенно характерна мстительность и злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность» (Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева). Напомним, что этим «деткам» всего лишь пять-шесть лет! Особый интерес представляет их психологический портрет: уровень развития интеллекта средний, произвольность в целом соответствует возрастным нормам, равно как уровень развития игры, но в группе сверстников у них низкий социальный статус, а сами игры носят в основном агрессивный характер.

Пытаясь определить причины подобных форм поведения, ученые предполагают, что в основе агрессивных действий «лежит особое строение самосознания ребенка, а именно фиксированность на себе и внутренняя изоляция от других».

Итак, основная причина сознательных, целенаправленных агрессивных действий с целью нанесения ущерба другим детям кроется в структуре самосознания, точнее говоря, в нарушении этой структуры.


Как дети усваивают агрессивное поведение

Можно назвать три основных источника усвоения детьми моделей агрессивного поведения. Это семья, сверстники и средства массовой информации.

Семья. Хорошо известно, что социализация ребенка начинается в семье. Поэтому первым и, добавим, самым значимым для ребенка источником как хорошего, так и плохого, что он может впитать в себя, является семья. Ни преувеличить, ни преуменьшить роль семьи в формировании и развитии личности невозможно.











СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям».

    В. С. Мухина

В первую очередь следует выделить стиль семейного руководства. Доказано, что повышению агрессивности способствуют как отсутствие контроля за поведением ребенка, так и слишком суровые и частые наказания.

Среди возможных причин возникновения агрессивности, с точки зрения психологов, – характер отношений между родителями и детьми, а также между братьями и сестрами.

Чем хуже отношения ребенка с одним или обоими родителями, тем выше вероятность проявления ребенком агрессивности. Наиболее ярко действие этого феномена продемонстрировано в теории привязанности: дети, избегающие родителей, прежде всего мать, или «ненадежно привязанные дети», чаще проявляют физическую агрессию, они более импульсивны, для них характерны эмоциональные вспышки.

Первые уроки агрессивности ребенок нередко получает при взаимоотношениях с братом или сестрой. Исследователями замечено, что наличие или отсутствие насилия во взаимоотношениях между братьями-сестрами позволяет предсказать уровень агрессивности ребенка.

Обобщив данные разных исследователей, назовем еще несколько семейных источников агрессивности ребенка:

– враждебность, отчужденность, холодность и безразличие матери к ребенку;

– снисходительное отношение матери к проявлению агрессивности ребенком;

– применение родителями угроз, физических наказаний;

– частые скандалы между родителями в присутствии ребенка;

– непоследовательность и непредсказуемость родителей в выборе средств наказания.

Иногда соблазн прибегнуть к «эффективным» средствам воздействия на ребенка очень велик. Но прежде чем сделать импульсивный шаг, стоит вспомнить о том, каковы будут его последствия.

Сверстники. Дети, посещающие детский сад регулярно, в последующем оценивались учителями как более агрессивные, чем посещавшие детский сад нерегулярно. Развитию агрессивности способствует и неблагоприятный социальный статус ребенка в среде сверстников. Дети, которые оценивались своими сверстниками как «самые неприятные», в большей мере демонстрировали агрессивное поведение в общении с другими детьми.

Средства массовой информации. Все чаще обсуждается проблема влияния средств массовой информации, прежде всего кино и телевидения, на усвоение детьми моделей агрессивного поведения. Наши дети стали слишком часто сталкиваться с насилием, проявлением агрессии на телеэкранах. Большинство проведенных исследований подтверждают это. Так, в ходе одного из экспериментов было установлено, что и девочки и мальчики дошкольного возраста становятся более агрессивными после просмотра эпизодов с насилием из детективного сериала, чем после просмотра не менее захватывающих эпизодов бега с барьерами.

Модель усвоения агрессивного поведения под влиянием средств массовой информации можно представить схематически (рис. 1).

Обратите внимание: чрезмерное увлечение телепрограммами в конечном итоге приводит к ощущению подавленности (фрустрации). В «пути» ребенок обретает агрессивные привычки, усваивает отвергаемые обществом модели поведения, что сказывается на формировании социальных и учебных умений. И единственный способ пережить гнетущее чувство подавленности у одинокого, ощущающего свою ненужность ребенка – вновь погрузиться в ставший привычным мир, полный насилия.

Безусловно, в рассмотренном случае речь идет о чрезмерном увлечении телепрограммами. Однако если родители очень часто подменяют общение с ребенком видео-, аудио- или компьютерной продукцией, малыш при слабо сформированной в младшем (да, в общем, и старшем) дошкольном возрасте произвольности очень быстро привыкает к такому способу времяпрепровождения. И в этом случае велика опасность обычному увлечению просмотром фильмов (телепрограмм) перерасти в чрезмерное.






Рис. 1. Модель становления агрессивного поведения в результате воздействия телепередач (по Л. Хьюсманну)






Как научить ребенка понимать эмоции


Уже к началу дошкольного возраста, то есть к трем годам, можно говорить о наличии у детей всех видов эмоций, которые переживают взрослые. С точки зрения развития личности важно не только наличие развитых эмоций, но и то, насколько ребенок способен понимать те или иные эмоциональные проявления, как свои собственные, так и окружающих его людей.











В МИРЕ МУДРЫХ МЫСЛЕЙ

Наши лучшие слова – интонации.

    Марина Цветаева

Начиная с четырехлетнего возраста у детей развивается способность различать внешне проявляемые эмоции (например, радости или грусти), которая отчетливо формируется к шести годам. Это возможно благодаря развитой речи, расширяющей возможности общения ребенка. Общаясь с родителями, воспитателями, сверстниками, ребенок сталкивается со всем спектром эмоциональных отношений.

Существуют разные типы восприятия эмоций. Например, когда ребенок сопоставляет выражение лица человека с ситуацией, в которой тот находится (или может находиться). В этом случае вывод об эмоциональном состоянии будет соответствовать адекватной, с точки зрения ребенка, этому состоянию ситуации. Так, обозначая эмоцию улыбающегося человека, малыш говорит: «Он, наверное, мультик смотрит», а нахмуренного: «Его собака укусила». Такой тип восприятия называется довербальным, то есть не содержащим словесного определения эмоции.

Дети более старшего возраста способны назвать эмоцию, однако поскольку восприятие носит еще поверхностный характер, то и определение получается нечетким. Например, о той же эмоции улыбающегося человека ребенок скажет: «Он веселый», а нахмуренного: «Он рассердился на кого-то».

Ближе к пяти годам дети начинают выделять элементы выражения эмоций (чаще всего глаза). В нашем примере это прозвучит так: «У него глаза хитрые, значит, он веселый» и «Лицо у него сердитое. Наверное, злится».

Эффективность в различении эмоций зависит не только от опыта ребенка, но и от способа выражения эмоции. Например, эмоции страха и удивления опознаются детьми четырех-пяти лет преимущественно по мимике и позам. Радость и грусть – по выражению глаз и интонациям голоса. При опознании гнева ведущим типом восприятия эмоций в этом возрасте оказывается впечатление от всего человека и его поведения в целом.











СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, интонаций голоса и т. п.».

    Из кн. «Психолог в детском дошкольном учреждении»

Почему понимание ребенком эмоций относится к необходимым показателям его личностного развития? Включенный во множество отношений с окружающими людьми, ребенок постоянно находится перед выбором определенной модели поведения. Выбор обусловлен многими причинами: возрастом, статусом, значимостью для ребенка участников общения, ситуацией общения, личностными особенностями и настроением ребенка и окружающих его людей, тем, насколько комфортно ребенок себя чувствует в данной ситуации, и т. д.

Как видим, эмоциональная сторона занимает немаловажное место в построении межличностных отношений. Неумение дифференцировать эмоции – свои и окружающих – приводит к выбору неадекватной модели поведения и как следствие негативной реакции окружающих.

Допустим, ребенок не замечает того, что мама расстроена, и настаивает на том, чтобы она с ним поиграла. Или, испытывая страх, тем не менее «как все» идет играть в «войнушку», но, боясь получить удар, теряется, становится «жертвой» и плачет. В результате оказывается отвергнутым сверстниками. Наверняка каждому из нас в детстве приходилось испытывать стыд или другие неприятные ощущения оттого, что наше эмоциональное состояние подвергалось критике взрослых, так как не вписывалось в ситуацию (восторженная беготня по комнате, за стеной которой болел кто-то из близких, слезы в день рождения старшего брата и т. д.).

Понимание ребенком эмоциональных состояний в целом тесно связано с уровнем сформированности Я-концепции (системы представлений ребенка о себе и окружающем мире). Чем он выше, тем быстрее ребенок научится ориентироваться в способах эмоциональных проявлений и выборе наиболее соответствующей ситуации модели поведения.




Особенности развития речи младших дошкольников





Первый опыт освоения языка


Мир открывается ребенку сначала в ощущениях: вкус, цвет, звук, горячо – холодно, гладкий – пушистый и т. д. Ему только предстоит освоить мир слов, названий и понятий. Конечно, проводником по этому миру слов, который на первых порах воспринимается им как некое нерасчлененное звуковое сопровождение, как своего рода музыка и в котором он ориентируется только по интонации, будет тот, кто проводит с ребенком больше времени. Если это мама – ребенок заговорит мамиными словами и с маминой интонацией, если это няня – ребенок переймет ее речевые особенности. Дети, с которыми никто не говорит, проявляют отставание в развитии, и особенно в развитии речи.

Даже если ваш ребенок еще не произносит членораздельных слов, он вслушивается в то, что вы говорите, и учится понимать, соотносить те или иные звуковые комплексы (слова) с теми или иными предметами реальности. Хорошо, если мама проговаривает все, что она делает, для ребенка, все называет своими именами и произносит слова так, чтобы ребенку было легко их повторить.

Первые слова выражают самые яркие впечатления. Нам, взрослым, бывает трудно понять, почему из всего многообразия впечатлений и окружающих его предметов ребенок выбрал именно это – но таков его выбор, и его надо уважать.

Первые слова часто носят характер звукоподражательных слов: собака – «ав-ав», кошка – «мяу», курица – «ко-ко», птица – «чик-чирик», вода – «буль-буль». Так ребенку проще протянуть связующую нить между реальностью с ее проявлениями и еще не освоенным миром слов и речи.

Очень важно, чтобы ребенок не испытывал эмоционального и интеллектуального голода, но в то же время чтобы он не испытывал и перегрузок. В размеренной жизни малыша такими поставщиками интеллектуальных задач и эмоций, конечно, являются игрушки и книжки. Соответствующие возрасту игрушки, яркие книжки с картинками – прекрасный материал для развития речи. Ваш ребенок попросит прочесть одну и ту же книжку множество раз – и это неудивительно: ведь он вслушивается в еще не очень понятные ему слова и структуры речи и пытается соотнести их с тем, что видит в реальности или на картинке. Это нелегкая для малыша задача, и он не сразу с ней справляется, а когда полностью освоится с текстом, начинает получать удовольствие от понимания. Нет предела возможным способам обсудить с ребенком то, что вы ему читаете, и на основе самого простого текста сплести нити, связывающие его с миром реальным.

Незамысловатые по содержанию и именно потому гениальные стихотворения Агнии Барто – блестящий тому пример:

Зайку бросила хозяйка, –
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок. –

может служить вашему малышу и вам темой для длинного и доверительного разговора: «А у тебя есть зайка?», «Какого он цвета?», «Он пластмассовый, резиновый или плюшевый?», «А кто зайкина хозяйка?», «Правильно, девочка.



Читать бесплатно другие книги:

Возможно, вам казалось, что вы далеки от математики, а все, что вы вынесли из школы – это «Пифагоровы штаны во все сторо...
Игорь Свинаренко – прозаик, журналист и редактор – еще одним своим профессиональным занятием сделал застольную беседу. А...
Новая книга архимандрита Саввы (Мажуко) – прекрасный пример того, что православное христианство не только терпит, но и с...
«Дорогой друг! Такой потрясающей книги ты наверняка еще не читал. Потому что в ней буквально целиком собраны крокодил Ге...
Книга о молодой девушке. Это своего рода дневник, в котором главная героиня делится своими чувствами и мыслями. Здесь – ...
В материале рассмотрены основы эксплуатации радиационных приборов, использующихся для решения задач обеспечения радиацио...