Педагогическая психология Коллектив авторов

Введение

В современных динамичных социально-экономических и этнокультурных условиях развития России повышается внимание к проблемам образования.

На протяжении последних десятилетий сохраняется социально и политически мотивированный интерес к состоянию российского образования на всех его ступенях. Попытки снизить возрастной порог поступления ребенка в школу в 90-е годы XX в., выделение предшколы как особого периода специальной психолого-педагогической подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе, увеличение длительности школьного обучения с десяти лет до одиннадцати-двенадцати лет, введение двухуровневого (бакалавриат – магистратура) высшего образования, использование тестовых форм контроля знаний учащихся средних школ и гимназий и единых государственных экзаменов выпускников школ и абитуриентов вузов, инновационный и информационный прорыв в системе высшего образования – все вышеперечисленное свидетельствует, с одной стороны, о постоянном поиске новых и эффективных форм, методов и средств обучения и контроля теоретических знаний, практических умений, навыков и личностных качеств, влияющих на формирование у подрастающего поколения мировоззрения, ценностных ориентаций и профессионально ориентированных позиций.

Все это показывает, что сама система обучения, воспитания и развития подрастающего поколения все еще достаточно подвижна, и необходимо ее изучение как на уровне препарирования (т. е. анализ, теоретическое моделирование, абстрагирование, синтез) современных образовательных процессов и их результатов в теоретических разработках и фундаментальных исследованиях, так и на уровне разработки (т. е. обучающие пилотажный и лонгитюдный эксперименты) и внедрения эффективных педагогических технологий, опробованных в эмпирических исследованиях и прикладных разработках.

Сложность и многоаспектность современного образовательного процесса требует постоянного теоретического осмысления продукта и результатов обучения и воспитания, а также психологического сопровождения субъектов данного процесса и педагогического тьюторства, т. е. профессиональной помощи как ребенку, подростку или взрослому обучающему, так и его родителям, педагогам и административному корпусу. Решение этих задач возможно только с опорой на комплекс человековедческих наук, к которым относятся теоретическая и прикладная психология, педагогика, антропология, андрогогика, культурология, социология, философия, этнопсихология, этнопедагогика, этика и эстетика, а также методология науки.

Развитие системы образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется гуманизация и амплификация педагогического процесса. Решение стоящих перед обновляющейся системой образования задач зависит от внедрения в практику новейших научно-педагогических технологий и достижений, фундаментально основанных на психологических принципах обучения и воспитания и акцентирующих свое внимание в первую очередь на общем психическом развитии детей. Решение психолого-педагогических задач требует от воспитателя детского сада, учителя школы и преподавателя педагогического колледжа высокой профессиональной квалификации, немалую часть которой составляют психологические знания, умения и навыки. В этой связи непреходяща значимость изучения курса «Педагогическая психология» в процессе вузовской подготовки будущих педагогов. Это позволит им углубить и расширить теоретические знания и практические умения, сформировать навыки психологического анализа актуального состояния образовательного процесса, включающего в себя факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта и новообразования в уровне интеллектуального и личностного развития обучаемого и воспитуемого в процессе целенаправленного педагогического воздействия и взаимодействия.

Наряду с этим в контексте педагогической психологии как прикладной отрасли психологии составляются рекомендации по психологизации образовательного процесса, повышению качества оказания образовательных услуг, оптимизации субъект-субъектного взаимодействия педагогов, психологов, обучающихся и их родителей в реально развивающейся педагогической ситуации. Однако следует отметить, что и в настоящее время разработки в области психологии образования носят локальный, а не универсальный характер. Отсюда следует, что предмет педагогической психологии, т. е. «…механизмы, закономерности и условия, обеспечивающие процесс формирования личности в образовательном процессе», все еще недостаточно разработаны, а педагогическая психология как прикладная дисциплина, ориентированная на «…выявление и конструирование эффективных методов работы психолога и педагога с образовательной практикой» находится в стадии активной разработки [68, с. 9].