Практикум по педагогической психологии - Молодцова Наталья

Практикум по педагогической психологии
Наталья Геннадьевна Молодцова


Пособие ориентировано на оптимизацию практической и теоретической подготовки студентов психологических и педагогических факультетов. Оно составлено в соответствии с основными разделами учебного курса «Педагогическая психология», опирается на классические, а также современные исследования в этой области и содержит много полезных разнообразных упражнений, помогающих сформировать психолого-педагогическую компетентность. Использование материала пособия в процессе обучения психологии студентов московских педагогических вузов позволяет сделать вывод об эффективности и целесообразности предложенных заданий. В настоящий момент пособие является единственным практикумом по педагогической психологии, который охватывает не только вопросы психологии обучения, но и такие разделы, как психология педагогической деятельности, психология личности учителя, психология воспитания.

Книга будет полезна психологам, педагогам, студентам, родителям, а также всем, кто хочет осознать собственную модель взаимодействия с детьми, сделать ее более эффективной.





Наталья Геннадьевна Молодцова

Практикум по педагогической психологии





ПРЕДИСЛОВИЕ


Знатное происхождение есть благо, но это – благо предков.

Богатство почетно, но это – дело счастья. Слава – желательна, но непостоянна. Красота – прекрасна, но преходяща. Здоровье ценно, но легко разрушимо. Сила – завидна, но она разрушается страстью и болезнями.

Образование – единственное, что божественно и бессмертно в нас;

и две вещи лучшие в человеческой природе: разум и честь.

    Плутарх (I в. н. э.)

Современное состояние системы образования требует развития психолого-педагогической компетентности как будущих специалистов в сфере образования, так и тех, кто уже осуществляет профессиональную деятельность в этой области. Настоящее пособие создано для осуществления помощи в этом весьма непростом деле. Его основными целями являются:

? содействие студентам, аспирантам педагогических и психологических факультетов, педагогам, психологам, педагогам-психологам в активном освоении и рефлексии накопленных современной психолого-педагогической наукой и практикой знаний, способствующих повышению продуктивности психолого-педагогической деятельности;

? осуществление помощи в деле формирования необходимых для образовательной деятельности умений и навыков студентов, осваивающих педагогическую психологию;

? побуждение студентов, педагогов-психологов к профессиональному творчеству и росту, сближению науки и практики.

Материал настоящего пособия структурирован в соответствии с существующей образовательной программой «Педагогическая психология». Разделы программы представлены основными ключевыми темами, к каждой из которых составлены тестовые задания, позволяющие проверить правильность и прочность усвоения теоретического материала, подобраны игровые, психогимнастические упражнения, отрывки художественных произведений, дающие возможность раскрыть и проиллюстрировать различные ситуации психолого-педагогической практики. Кроме того, в соответствии с разделами программы приведены психодиагностические методы и методики, освоение которых будет способствовать развитию умений, необходимых для психолого-педагогической деятельности. Содержащиеся в пособии схемы и таблицы, структурирующие учебный материал, полученный студентами на лекциях по педагогической психологии, позволят нагляднее представить и осознать основное теоретическое содержание этого курса.

Пособие создавалось, прежде всего, применительно к таким формам учебной деятельности, как лабораторные, семинарские, практические занятия, самостоятельная работа, производственная практика.

Автор выражает благодарность за вдохновение и помощь в создании данного пособия члену-корреспонденту РАО, кандидату психологических наук, профессору И. Л. Баскаковой.

Н. Г. Молодцова, Москва, 2006 г.




Раздел 1

ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ





Тема 1.1. Предмет, задачи и основные понятия педагогической психологии


И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно.

    Толстой Л. Н. (XIX в., Россия)


Объект и предмет педагогической психологии. Структура педагогической психологии.

Место педагогической психологии в системе психологических, педагогических и социальных наук. Основные понятия педагогической психологии.

Современное состояние педагогической психологии какобласти науки. История становления педагогической психологии.




Рекомендуемая литература


1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1982.

2. Габай Т. В. Педагогическая психология. – М., 2003.

3. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2003.

4. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. – М., 2003.

5. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. – М., 1996.

6. Минияров В. М. Педагогическая психология. – М., 2005.

7. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка. – М., 2003.

8. Психология и педагогика / Сост. и отв. ред. А. А. Радугин. – М., 1996.

9. Психология / Под ред. Б. А. Сосновского. – М., 2005.

10. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. – M., 2001.

11. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995.




Практические задания



Искусство обучения есть искусство будить в юных душах любознательность и затем удовлетворять ее…

    Франс Анатоль (XX в., Франция)






Задание 1. Составление словаря педагогической психологии


Составьте словарь основных понятий педагогической психологии.




Задание 2. Анализ понятия «обучение»


Проанализируйте различные определения понятия «обучение», встречающиеся в психолого-педагогической литературе, и ответьте на поставленные ниже вопросы.

1. «Обучение представляет собой систему организации и способы передачи индивиду общественно выработанного опыта (в школьном обучении принято различать преподавание – то, что делает учитель, и учение—то, что делает ученик)» (Аавылов В. В., Маркова А. К., 1981. – С. 19).

2. «Обучение представляет собой социальную функцию по передаче и усвоению накопленного социального опыта, по превращению общественного опыта в достояние индивида» (Аернер И. Я., 1980. – С. 6).

3. «Обучение – социально организованный и заданный норматив восприятия картины мира в научных понятиях, которые „откристаллизованы“ общественно-историческим опытом и потому существуют объективно, т. е. независимо от учения» (Якиманская И. С.,1994. – С. 70).

4. «…обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества» (Педагогика, 1996. – С. 118).

5. «…обучение – этообщение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности» (Педагогика, 1996. – С. 119).

6. «Обучение… означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества» (Зимняя И. А., 1997. —С. 118).

7. «Обучение – это специально организованный в определенных учебных заведениях процесс взаимодействия взрослых – учителей и учащихся, направленный на овладение последними определенной суммой знаний, умений, навыков, действий и привычек поведения» (Фрилман Л. М., 1987. – С. 33).

8. «Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей» (Педагогика, 1997. – С. 186).

9. «…обучение предполагает совместную учебную деятельность учащихся и учителя, характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков, а если говорить шире – жизненного опыта учителя к учащемуся» (Немов Р. С, 1998. – С. 285).

10. «Обучением принято считать научение, лишенное случайности и стихийности. Это целенаправленный, планомерный, организованный, систематический процесс передачи и усвоения знаний и новых способов деятельности» (Психология / Под ред. Б. А. Сосновского. – М., 2005. – С. 544).

Что характерно лля большинства опрелелений понятия «обучение»?

Что обеспечивает учитель в процессе обучения?

Что говорится о леятельности ученика в процессе обучения?

Каковы психологические составляющие обучения?




Тестовые задания


Выполните тестовые задания 1–6.

Тестовое задание 1

Педагогическая психология – это наука…

а) о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности;

б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;

в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;

г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.

Тестовое задание 2

Основной задачей образования является…

а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения;

б) формирование умений и навыков;

в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения;

г) овладение социокультурным опытом.

Тестовое задание 3

Под обучением понимают.

а) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков;

б) процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику;

в) предпринимаемые учеником учебные действия;

г) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.

Тестовое задание 4

Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является.

а) научение;

б) учение;

в) обучение;

г) обученность.

Тестовое задание 5

Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является.

а) принцип социального моделирования;

б) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач;

в) принцип личностно-деятельностного подхода;

г) принцип установления связи между стимулами и реакциями;

д) принцип упражняемости.

Тестовое задание 6

Самым глубинным и полным уровнем обученности является. а) воспроизведение;

б) понимание;

в) узнавание;

г) усвоение.

Проверьте правильность своих ответов с помощью ключа (см. приложение 1).




Тема 1.2. Методы исследования в педагогической психологии



Организационные методы: сравнительный, лонгитюдный, комплексный. Эмпирические методы: виды наблюдения, эксперимент, психодиагностические методы (тесты, опросники, анкеты, беседа, интервью), анализ продуктов деятельности, биографические методы. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ. Интерпретационные методы: генетический, структурный.




Рекомендуемая литература


1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. – М., 1984.

2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1982.

3. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М., 2003.

4. Методы педагогического исследования / Под. ред. В. И. Журавлева. – М., 1974.

5. Общий практикум по психологии / Под ред.



Читать бесплатно другие книги:

В этой книге вы найдете сведения о тех растениях, которые обладают сахароснижающим эффектом и являются верными помощника...
Сборник «Частушки из пивнушки» включает в себя забойные, потешные стишки, тосты и песни, которые не оставят вас равнодуш...
«Сказки для тебя» написаны режиссером, телеведущим и писателем Андреем Максимовым. Они рассказывают не о фантастических ...
Современным столичным золушкам больше не нужны феи с их дурацким волшебством. Они и сами вполне способны стать принцесса...
Автор, изучив биографию выдающихся женщин и мужчин – представителей разных национальностей, выделила те черты их характе...
О громком убийстве бывшего дипломата Гольцова, произошедшем в его собственном загородном доме, не слышал только глухой. ...